熊周蓉 凌云志

摘 要：好的培訓(xùn)課程應(yīng)樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的培訓(xùn)理念，通過(guò)鏈接建立、活動(dòng)引導(dǎo)、課程共建、榜樣示范和機(jī)制激勵(lì)等路徑，挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)員課程，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能，助推培訓(xùn)成果生成，增強(qiáng)教師獲得感和幸福感，提升教師培訓(xùn)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);學(xué)員課程;設(shè)計(jì);實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0127-02

好的培訓(xùn)課程的實(shí)施既關(guān)注專(zhuān)家課程，同時(shí)也關(guān)注學(xué)員課程的挖掘與開(kāi)發(fā)。突出以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念，學(xué)員亦是培訓(xùn)中最好的資源和課程。挖掘?qū)W員資源并開(kāi)發(fā)學(xué)員課程，是激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和提升培訓(xùn)實(shí)效的可行策略。湖南省衡陽(yáng)師范學(xué)院在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃2019”——湖南省第五批項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目（A162、A172）時(shí)，創(chuàng)造性地探索了學(xué)員課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)策略，豐富和完善了教師培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施內(nèi)涵。

一、學(xué)員課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論依據(jù)

（一）以學(xué)習(xí)者為中心

受到鮑勃·派克的以學(xué)習(xí)者為中心培訓(xùn)理念的啟示，我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重、信任、解放是開(kāi)展教師培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)。為此要變革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以“傳遞”“輸入”為主要方式的做法，而通過(guò)問(wèn)題的提出、團(tuán)隊(duì)的合力、積極地探尋可視化的展示等路徑，將“學(xué)習(xí)”與“工作”更加緊密地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)讓成人學(xué)習(xí)者“邊干邊學(xué)”的學(xué)習(xí)空間和共同體，讓學(xué)習(xí)者在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，在“問(wèn)題解決”中提升能力、改善心智。流程再造的必然結(jié)果是促成了學(xué)習(xí)者的自我管理，讓每一位學(xué)習(xí)者站在了培訓(xùn)的“正中央”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，讓培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)者自己的事情。

（二）成人學(xué)習(xí)者的差異性

經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)最寶貴的資源，成人非常需要自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，人們的個(gè)體差異隨著年齡增長(zhǎng)而日益顯著。成人的既有經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，成人學(xué)習(xí)要尊重并利用成人的經(jīng)驗(yàn)，并努力讓經(jīng)驗(yàn)成為課程資源的重要來(lái)源。同時(shí)，成人經(jīng)驗(yàn)的巨大差異性也是我們需要考慮的重要因素，在組織項(xiàng)目和設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須考慮到這種差異性帶來(lái)的困難和豐富性。成人學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向意味著，成人并不喜歡傳統(tǒng)被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是期待在更為自由寬松的氛圍中得到工作方法的指導(dǎo)。成人并不會(huì)拒絕接受指導(dǎo)和幫助，但他們更期待在專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)之下，通過(guò)自己的努力找到問(wèn)題解決的答案，而不是獲得現(xiàn)成的答案。成人之間存在經(jīng)驗(yàn)的差異，成人學(xué)習(xí)應(yīng)該尊重這種個(gè)體間的差異性，在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，要考慮這種差異性可能帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)利用學(xué)習(xí)者的差異性，通過(guò)個(gè)體展示、小組合作和學(xué)習(xí)者互動(dòng)，達(dá)到推動(dòng)同伴學(xué)習(xí)、共同提高的可能。

二、學(xué)員課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本路徑

基于項(xiàng)目縣送教下鄉(xiāng)和工作坊研修的需要，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目的學(xué)員成分往往比較復(fù)雜，內(nèi)部的差異性較大。學(xué)員中既包括進(jìn)修學(xué)校的專(zhuān)職培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)者、一線的學(xué)校管理者，也包括一線優(yōu)秀教師。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，我們基于尊重和利用學(xué)員差異性的考慮，通過(guò)鏈接建立、活動(dòng)引導(dǎo)、課程共建、榜樣示范和機(jī)制激勵(lì)等路徑，開(kāi)發(fā)和建設(shè)學(xué)員課程，驅(qū)動(dòng)學(xué)員的同伴學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如圖所示。

（一）鏈接建立

如何讓學(xué)員將培訓(xùn)目標(biāo)與其自身生活經(jīng)歷建立鏈接來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)員課程？先是對(duì)學(xué)員的充分了解，為此，我們通過(guò)訓(xùn)前互動(dòng)和問(wèn)卷調(diào)研，收集學(xué)員信息，詳細(xì)掌握學(xué)員愛(ài)好、特長(zhǎng)和專(zhuān)項(xiàng)領(lǐng)域。結(jié)合培訓(xùn)專(zhuān)家課程設(shè)計(jì)的板塊和培訓(xùn)形式，我們初步確定學(xué)員課程的時(shí)間和基本框架。訓(xùn)前見(jiàn)面會(huì)，也是重要鏈接的第一步。我們把訓(xùn)前見(jiàn)面會(huì)分為共識(shí)、共研和共享三個(gè)步驟：首先是情感鏈接，邀請(qǐng)小組成員上臺(tái)進(jìn)行一句話介紹，讓學(xué)員和學(xué)員之間相互熟悉，讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和學(xué)員之間建立鏈接;其次是課程鏈接，首席專(zhuān)家進(jìn)行課程解讀與評(píng)優(yōu)考核方案說(shuō)明，讓學(xué)員走進(jìn)課程，知道從哪里來(lái)，到哪里去，讓學(xué)員對(duì)課程充滿期待感;最后是小組研討，根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)員課程領(lǐng)域，遴選每組優(yōu)秀代表進(jìn)行學(xué)員課程分享，并練習(xí)開(kāi)班誓詞，樹(shù)立共同愿景，激發(fā)群體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組專(zhuān)家的反復(fù)論證，我們根據(jù)培訓(xùn)主題，將學(xué)員課程的分享方向擬定為學(xué)科教學(xué)教研、班級(jí)管理案例、心理學(xué)、個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事、閱讀與寫(xiě)作、校本研修、工作坊案例和名師工作室案例等類(lèi)型。學(xué)員、專(zhuān)題和時(shí)間都由小組商議確定，再上報(bào)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。學(xué)員課程的課件與內(nèi)容，由學(xué)術(shù)班主任進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。小組根據(jù)本組成員的特長(zhǎng)，推薦相應(yīng)的微分享學(xué)員，項(xiàng)目組將會(huì)為其頒發(fā)專(zhuān)家聘書(shū)。

（二）活動(dòng)引導(dǎo)

活動(dòng)是班級(jí)文化最好的載體，我們每一個(gè)班級(jí)活動(dòng)都是學(xué)員課程，最大化地讓學(xué)員參與。班委遴選后，我們會(huì)邀請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)員組織晨歌（或晨誦）、午練和暮省環(huán)節(jié)。每天早晨在音樂(lè)聲中，學(xué)員開(kāi)始朗誦或者唱歌。中午由各小組組織課前鍛煉，有按摩操、廣場(chǎng)舞、頸椎操和熱身律動(dòng)等。一天的培訓(xùn)課程結(jié)束，學(xué)員感受很好，收獲滿滿。而具體能用來(lái)自身實(shí)踐的東西能有多少，有哪個(gè)專(zhuān)家的觀點(diǎn)和做法能激起學(xué)員的思考與反思？為此，我們安排了暮省環(huán)節(jié)，這是一個(gè)溫故知新和梳理反芻的環(huán)節(jié)。此外，培訓(xùn)班級(jí)中的球賽、登山活動(dòng)、筆會(huì)、閱讀分享、詩(shī)歌朗誦和紅歌會(huì)都是重要的隱性課程，這些課程既豐富了學(xué)員的學(xué)習(xí)生活，也拉近了彼此的距離，形成了很好的班級(jí)氛圍，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情的維持有重要的價(jià)值。

（三）課程共建

顯性課程是課表所呈現(xiàn)的課程，是培訓(xùn)課程的主線。隱性課程與顯性課程配合，包括學(xué)員課程、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)文化建設(shè)、培訓(xùn)者行為示范等方面，其實(shí)都是很重要的課程內(nèi)容。我們通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，聚焦共性問(wèn)題成為培訓(xùn)主題，梳理問(wèn)題、給問(wèn)題排序成為顯性課程，同時(shí)我們也積極挖掘和開(kāi)發(fā)隱性課程。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的培訓(xùn)開(kāi)班儀式的形式、培訓(xùn)教室的文化設(shè)置、培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度、班級(jí)管理模式、班委會(huì)和小組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面其實(shí)都是無(wú)處不在的培訓(xùn)課程。同時(shí)，首席專(zhuān)家是省內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師培訓(xùn)師，學(xué)術(shù)班主任均為資深的培訓(xùn)管理者，這些都可以成為學(xué)員隨時(shí)學(xué)習(xí)的模板。專(zhuān)家課程成為培訓(xùn)的顯性課程，而學(xué)員課程的驅(qū)動(dòng)豐富了隱性課程建設(shè)的內(nèi)涵。

（四）榜樣示范

“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你?！弊屆恳晃粚W(xué)員成為風(fēng)景，我認(rèn)為這也是學(xué)員課程的一部分。培訓(xùn)中的真善美是相互成全的，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，相信每一個(gè)上臺(tái)展示的學(xué)員，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)默默努力的身影，尊重每一個(gè)學(xué)員的內(nèi)心感受。每天的班級(jí)寄語(yǔ)，有對(duì)今日專(zhuān)家課程的介紹，一天的學(xué)習(xí)安排，更重要的便是發(fā)現(xiàn)榜樣學(xué)員，用榜樣的細(xì)節(jié)和溫暖，傳遞積極能量。我們注重典型學(xué)員的示范性， 用典型示范引路，以期達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的。這種示范性往往能帶來(lái)“滾雪球”的效應(yīng)，即多數(shù)學(xué)員會(huì)主動(dòng)向優(yōu)秀學(xué)員學(xué)習(xí)借鑒。如此，培訓(xùn)班級(jí)就猶如一個(gè)雪球越滾越大，使學(xué)員之間成為互教互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的教師學(xué)習(xí)共同體。

（五）機(jī)制激勵(lì)

無(wú)規(guī)矩不成方圓。但規(guī)章制度的目的不是壓制與管理，而是激勵(lì)學(xué)員和激發(fā)群體學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。培訓(xùn)班開(kāi)班時(shí)，我們結(jié)合需求導(dǎo)向、實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向和成果導(dǎo)向，制定了清晰的考核評(píng)優(yōu)制度，完善了相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制。例如，優(yōu)秀學(xué)員和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的評(píng)選，結(jié)合過(guò)程考核與成果考核，根據(jù)出勤、學(xué)員課程、班委工作、示范課、微案例和學(xué)習(xí)反思進(jìn)行記錄考核。優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)依據(jù)課堂參與、班級(jí)活動(dòng)、主題式研課磨課量表、學(xué)科方案以及美篇制作的得分評(píng)選。每一個(gè)微案例寫(xiě)作、示范課的展示和培訓(xùn)方案的撰寫(xiě)，都安排導(dǎo)師與專(zhuān)家進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

三、結(jié)語(yǔ)

只有親身參與過(guò)、反思過(guò)和展示過(guò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才會(huì)在學(xué)習(xí)者心中留下深刻烙印。通過(guò)實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員課程是激發(fā)學(xué)員潛能、助推培訓(xùn)成果生成的有效途徑，更能讓學(xué)習(xí)者找到內(nèi)在價(jià)值感與自我成就感。以學(xué)習(xí)者為中心的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，其本質(zhì)是將學(xué)習(xí)者作為培訓(xùn)的主體，通過(guò)需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和文化引導(dǎo)等支持學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)員課程是以學(xué)習(xí)者為中心的培訓(xùn)體系的重要組成部分，對(duì)培訓(xùn)實(shí)效的提升、培訓(xùn)文化的培育均具有重要的意義。

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