邵紅燕

摘 要：在長(zhǎng)期的一線教學(xué)工作過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到，教育的成功不僅在于培養(yǎng)最優(yōu)秀的人，還在于培養(yǎng)天天有進(jìn)步的人。作為班主任要秉著“德育為首，教育為主，育人為本”的指導(dǎo)思想。班主任要清醒認(rèn)識(shí)自己的角色，握緊“嚴(yán)”之槳，泛起“寬”之舟，揚(yáng)教育之“東藩”，促學(xué)生之成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;班規(guī);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-26 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0029-03

一、握緊“嚴(yán)”之槳的實(shí)踐

班級(jí)管理還是要突出“嚴(yán)”?！敖滩粐?yán)，師之惰”道出了“嚴(yán)”的重要性?！皣?yán)”應(yīng)是一種積極的思想主導(dǎo)，而不是過(guò)激的行為手段。班級(jí)管理中的“嚴(yán)”應(yīng)是高高豎起的思想行為指揮棒，絕不能讓學(xué)生誤認(rèn)為是專制、嚴(yán)酷的電警棍。這就要求我們嚴(yán)得有力度、有尺度、有風(fēng)度。所謂“嚴(yán)”要有“格”的限制，用班規(guī)作保障，讓學(xué)生建立規(guī)矩意識(shí)，用各種規(guī)矩約束、規(guī)范、引領(lǐng)學(xué)生的言行，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，建規(guī)立距、設(shè)立班規(guī)尤為重要。

班規(guī)是校規(guī)的具體體現(xiàn)，更是校規(guī)的拓展和延伸，是班主任個(gè)性化教育理念的顯性體現(xiàn)。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。凡是有兩個(gè)人以上的地方，都需要有規(guī)矩，班級(jí)更是如此。班規(guī)是一個(gè)班級(jí)關(guān)于共同的行為標(biāo)準(zhǔn)、思想道德標(biāo)準(zhǔn)和文化標(biāo)準(zhǔn)的約定，是教師班級(jí)管理的重要工具，它在一個(gè)班級(jí)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著重大作用。

（一）班規(guī)能規(guī)范班級(jí)行為

每個(gè)學(xué)生都帶著自己的個(gè)性進(jìn)入班級(jí)，不同個(gè)性決定了其不同的行為方式，彼此不同的行為方式難免會(huì)相互沖突。通過(guò)班規(guī)，大家可以求同存異、和睦共存，在交流合作中共享規(guī)范學(xué)習(xí)和生活的快樂(lè)。

（二）班規(guī)能引領(lǐng)班級(jí)風(fēng)尚

學(xué)生三五成群就會(huì)形成群體風(fēng)氣，教師要通過(guò)班規(guī)的引領(lǐng)，使之風(fēng)向轉(zhuǎn)正，營(yíng)造樂(lè)學(xué)向善的班風(fēng)。

（三）班規(guī)能塑造班級(jí)文化

班規(guī)，規(guī)是班級(jí)文化塑造的起點(diǎn)，嚴(yán)格有序而不失民主自由、規(guī)范統(tǒng)一而不失靈動(dòng)活潑的班規(guī)可以幫助學(xué)生抵達(dá)文化的至境。

（四）班規(guī)能輔助班級(jí)管理

班規(guī)是輔助教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要工具。一個(gè)良好的班規(guī)就如同教師的影子，它可以有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的目標(biāo)，達(dá)到無(wú)為而治的班級(jí)管理境界。在建立班規(guī)時(shí)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.“早”立

每當(dāng)接手一年級(jí)班級(jí)時(shí)，班主任總會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，各科任課教師也會(huì)把自己學(xué)科的學(xué)習(xí)要求和特殊規(guī)定告訴學(xué)生們。這些規(guī)范、要求、規(guī)定就是學(xué)生要遵守的規(guī)矩，教師往往以口頭的形式告知學(xué)生們，也會(huì)以書(shū)面形式通知一、二年級(jí)的家長(zhǎng)，希望通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)助，讓學(xué)生們盡快記住這些“規(guī)矩”，爭(zhēng)取早知道、早做到。學(xué)校把《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》印制在學(xué)生的《家校聯(lián)系本》上，其目的不言而喻。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們就需要花兩到三個(gè)星期時(shí)間，利用班隊(duì)課、午自修甚至早自修，帶學(xué)生們參觀校園。在參觀校園的過(guò)程中，教師應(yīng)逐條逐字向大家解讀《中小學(xué)日常行為規(guī)范》，讓他們盡快熟悉校園里的“規(guī)矩”。這些規(guī)矩就是最初級(jí)的班規(guī)，是后續(xù)所立班規(guī)的最基本的內(nèi)容。

2.“細(xì)”化

教師在平時(shí)工作中，會(huì)遵循學(xué)生養(yǎng)成教育、健康發(fā)展的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合校規(guī)、校大隊(duì)部的要求，將班規(guī)設(shè)計(jì)成兒歌。但兒歌式的班規(guī)，并不起實(shí)質(zhì)性的作用。因此，班規(guī)必須細(xì)化，使之可視、可記、可行。①將重要的規(guī)矩以班級(jí)文化的形式呈現(xiàn)，時(shí)刻警醒學(xué)生。如“入班即靜，入座即學(xué)”“向下扎根，向上生長(zhǎng)”“讓閱讀成為一種習(xí)慣”，促使學(xué)生積極進(jìn)取，營(yíng)造安靜、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的班風(fēng)班貌。②用簡(jiǎn)潔的口令提醒犯規(guī)越矩的學(xué)生，及時(shí)糾正不良言行。如：排隊(duì)做到靜齊快，上下樓梯不推搡，食不言、寢不語(yǔ)，今日事今日畢，作業(yè)必須對(duì)好快，是什么時(shí)候就做什么事。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)越矩或犯規(guī)行為時(shí)，就以接口令的方式，再現(xiàn)這些班規(guī)，糾正、強(qiáng)化學(xué)生的行為。③將條文式的規(guī)矩變?yōu)榭刹僮鞯男袆?dòng)指南。有時(shí)候并不是因?yàn)閷W(xué)生不守規(guī)矩，而是因?yàn)樗麄儾恢廊绾稳プ?。尤其是每天的值日工作和平時(shí)的教室整潔，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相當(dāng)大。因此，我們?cè)谥贫ā吨等丈喠鞅怼窌r(shí)，必須為學(xué)生們安排好值日的時(shí)間，必須安排每個(gè)人的職責(zé)，必須對(duì)課桌上的學(xué)習(xí)用品、教室內(nèi)的陳設(shè)包括水杯、雨傘、衣物等都做相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生有規(guī)可依，有距可循。

3.健“全”

學(xué)生們的世界你永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)知，所以與學(xué)生立下的班規(guī)要不斷記錄、不斷完善。新的問(wèn)題出現(xiàn)后，要馬上立下規(guī)矩，不再讓類似的事件重演。

案例1：L同學(xué)拿走了W同學(xué)未用完的修正帶，還取走了里面的齒輪當(dāng)玩具。我立馬打電話給L同學(xué)的家長(zhǎng)，向L同學(xué)了解事情經(jīng)過(guò)。原來(lái)這個(gè)修正帶是三天前W同學(xué)送給L同學(xué)的，后來(lái)W同學(xué)因?yàn)榕獊G了在用的修正帶，就讓L同學(xué)歸還，可是L同學(xué)認(rèn)為這是W同學(xué)送給他的，他已經(jīng)用完，還不了了。征得雙方家長(zhǎng)的同意后，我先請(qǐng)L同學(xué)歸還W同學(xué)一個(gè)新的修正帶。第二天，我找到這兩位同學(xué)，詢問(wèn)他們昨天的事錯(cuò)在哪里了？他倆都呆呆的，一臉懵懂。我就把事情的經(jīng)過(guò)告訴了班里的同學(xué)們，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)。結(jié)果同學(xué)們都說(shuō)W同學(xué)錯(cuò)了，因?yàn)樗统鋈サ臇|西是不可以要回的。我提醒了他們：“如果L同學(xué)一開(kāi)始怎么做，這件不愉快的事就不會(huì)發(fā)生了？”立刻有學(xué)生回答：“不接受W同學(xué)送的修正帶。”“送出去的東西不可以要回哦！我們也不要輕易接受他人無(wú)緣無(wú)故的贈(zèng)送?！庇谑俏覀兊陌嘁?guī)里又多了兩條。

案例2：我對(duì)學(xué)生們的書(shū)寫是有要求的：正確端正清楚，力求美觀。可就在某個(gè)周五中午，班級(jí)又修改了班規(guī)，書(shū)寫要求改為：無(wú)論什么作業(yè)，書(shū)寫必須正確端正清楚，力求美觀;作業(yè)要求改為：無(wú)論什么作業(yè)，努力做到“對(duì)”“好”“快”。那天中午，幾個(gè)同學(xué)在做數(shù)學(xué)作業(yè)。我走到某個(gè)學(xué)生的身邊看了看，上面的字寫得龍飛鳳舞，就指著他的本子說(shuō)：“字要寫好一點(diǎn)??！”結(jié)果他卻說(shuō)：“邵老師，這是數(shù)學(xué)作業(yè)！”這讓我頗感意外，于是追問(wèn)道：“數(shù)學(xué)作業(yè)也是作業(yè)，作業(yè)要求不都一樣嗎？同學(xué)們，我們作業(yè)的要求是什么？”“對(duì)好快。”“書(shū)寫的要求是——” “正確端正清楚，力求美觀。”既然被學(xué)生鉆了空子，讓他們有機(jī)可乘，那就得修改班規(guī)，填補(bǔ)漏洞，讓他們無(wú)法為自己的錯(cuò)誤找借口。

4.跟“進(jìn)”

“上個(gè)星期還好好的，這個(gè)星期就全亂套了。”“放了幾天假，規(guī)矩都忘得一干二凈了?！边@是低年齡段學(xué)生的行為常態(tài)。如果讓學(xué)生在接觸了新的班規(guī)之后，沒(méi)有制訂一個(gè)跟進(jìn)計(jì)劃，那么最終的結(jié)果就是學(xué)生很快就會(huì)恢復(fù)舊習(xí)慣。因此，在改變行為的過(guò)程中，千萬(wàn)不要等到學(xué)生們完全做對(duì)一件事之后才去表?yè)P(yáng)他們。剛開(kāi)始，學(xué)生們的表現(xiàn)可能只是接近于正確，但此時(shí)教師就應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的目標(biāo)總是在不斷地變化，所以教師一定要按照進(jìn)度表提出表?yè)P(yáng)，然后再糾正他們，這樣他們才能繼續(xù)改進(jìn)自己。

愛(ài)是無(wú)條件的，但是一定是要有原則和底線的。學(xué)生在做每件事情的時(shí)候就像是在蹚水，測(cè)試水的深淺，即在了解班主任的性格和底線，希望從中可以找“空子”。此時(shí)，作為班主任一定要記?。翰荒芙o他們一點(diǎn)鉆“空子”的機(jī)會(huì)。既然希望學(xué)生成長(zhǎng)成才，如果學(xué)生不自重、不自愛(ài)、不自制、不自覺(jué)，班主任就必須利用班規(guī)約束、引導(dǎo)、警醒他們，從而幫助他們自重、自愛(ài)、自制、自覺(jué)。但是，我們對(duì)待低年齡段學(xué)生應(yīng)該像放風(fēng)箏一樣，既不能拽太緊——太緊了，風(fēng)箏就飛不起來(lái);也不能撒手——撒手了，風(fēng)箏就不知飄到哪里去了。因此，嚴(yán)格的班規(guī)在執(zhí)行時(shí)也需要遵循以下原則：

（1）先嚴(yán)后寬。就是一開(kāi)始必須開(kāi)好頭，起好步，嚴(yán)格規(guī)范，執(zhí)行規(guī)矩必須先嚴(yán)后寬。據(jù)《三國(guó)演義》的描述，劉備入主益州的時(shí)候“刑法頗重”，法正認(rèn)為，連劉邦入秦也不過(guò)“約法三章”，宜“寬刑省法”。但是，作為政治家的諸葛亮深知具體問(wèn)題具體分析的道理，主張重典來(lái)治亂世，當(dāng)然也就起到了立竿見(jiàn)影的效果。人人都有一個(gè)基本特性：習(xí)慣于先嚴(yán)后寬。班主任一開(kāi)始依據(jù)校規(guī)、班規(guī)嚴(yán)格約束學(xué)生的言行，以后時(shí)間長(zhǎng)了可再寬厚和寬容些，這樣學(xué)生更容易接受些。

（2）嚴(yán)規(guī)寬語(yǔ)。規(guī)矩是威嚴(yán)的、規(guī)范的，人人都要遵守，但教育過(guò)程中也需要溫情，即使是批評(píng)也要講究藝術(shù)。在班級(jí)管理中，班主任在處理、懲戒、教育學(xué)生的同時(shí)，一定要做好學(xué)生的思想工作，要?jiǎng)又郧?、曉之以理，用溫暖、寬容的語(yǔ)言，讓學(xué)生欣然接受批評(píng)或懲罰。即便是教育訓(xùn)斥后，教師也應(yīng)該用溫情的言語(yǔ)讓學(xué)生感受到老師的良苦用心。

（3）寬嚴(yán)兼用。教師有時(shí)可以兼用“寬”與“嚴(yán)”的方式?！皣?yán)”以獎(jiǎng)懲制度為手段，那么“寬”則以肯定鼓勵(lì)為表現(xiàn)形式。美國(guó)作家巴德·舒爾伯格的《精彩極了和糟糕透了》講的是作者在七八歲時(shí)寫了第一首詩(shī)，母親鼓勵(lì)他，讓他有了創(chuàng)作的靈感和源泉，使他不斷前進(jìn)。而作者的父親卻嚴(yán)格要求他，告訴他還不夠好，還要努力，使他不因一時(shí)的成功而驕傲。后來(lái)作者又寫了許多詩(shī)、小說(shuō)和電影劇本，他的母親每次都鼓勵(lì)他說(shuō)：“精彩極了！”而父親還是嚴(yán)格要求他，說(shuō)：“糟糕透了。”后來(lái)作者終于明白了，不管是母親的“精彩極了”，還是父親的“糟糕透了”，都是對(duì)自己深沉的愛(ài)。

班主任對(duì)學(xué)生的管理，有時(shí)不也正如文章中所寫的一樣嗎？特別是學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，不僅需要母親般的愛(ài)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，還需要嚴(yán)父般的警告的力量來(lái)平衡。我們應(yīng)該把握好“寬”與“嚴(yán)”之間的關(guān)系，使二者密切結(jié)合、相輔相成?！皩挕迸c“嚴(yán)”的結(jié)合沒(méi)有固定的模式。筆者認(rèn)為，在處理事情上小事要寬，大事要嚴(yán);在對(duì)待人上，小節(jié)要寬，工作要嚴(yán);在批評(píng)處罰時(shí)，處罰要寬，批評(píng)要嚴(yán)。多獎(jiǎng)少罰，重獎(jiǎng)輕罰，要從減輕學(xué)生可能因錯(cuò)而引起負(fù)疚感的目的出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生“做好就獎(jiǎng)”的意識(shí)，弱化學(xué)生“做不好就受罰”的意識(shí)。

教師經(jīng)常在學(xué)生面前板著臉，不茍言笑，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)氣氛沉悶、缺乏凝聚力，與學(xué)生思想上產(chǎn)生隔絕，情感上產(chǎn)生隔膜，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。因此班主任在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)一定要把握好“度”，講究一定的距離，并且要使這“距離”產(chǎn)生出美來(lái)。既不能把學(xué)生看成是自己的對(duì)立面，一味地“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“武力”鎮(zhèn)壓，把師生關(guān)系變成“貓鼠”關(guān)系或者“警察與小偷”的關(guān)系;又要與學(xué)生保持一定距離，在學(xué)生面前建立自己的威嚴(yán)，以“威”立“信”。我們必須主動(dòng)俯下身來(lái)，制造機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍、拉近距離，與學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)師、慈母、玩伴的關(guān)系，做一個(gè)嚴(yán)中有慈、厲中有情的教師。

二、泛起“寬”之舟的實(shí)踐

教育是一門“動(dòng)心”的藝術(shù)。如果教育工作不能深入學(xué)生的內(nèi)心，那就意味著教育的失敗。那么，班主任如何使教育工作深入學(xué)生的內(nèi)心呢？我想：松弛有度，寬嚴(yán)相濟(jì)，是做好班級(jí)管理工作的一劑良藥。

（一）巧用稱呼，拉近距離

教師和學(xué)生打交道，少不了要招呼學(xué)生。課堂提問(wèn)要叫名字，課下打招呼要叫名字，平時(shí)交流也要叫名字。由于性格使然或者師道尊嚴(yán)，教師們幾乎習(xí)慣于用姓名直接稱呼學(xué)生，有時(shí)也會(huì)不帶姓直呼其名，偶爾也會(huì)叫他們的小名。集體交流時(shí)，一至三年級(jí)可稱呼“小朋友們”，四到六年級(jí)就改稱“同學(xué)們”，語(yǔ)重心長(zhǎng)談話時(shí)可稱他們?yōu)椤昂⒆觽儭薄?/p>

我校一位90后的數(shù)學(xué)女教師，她對(duì)一年級(jí)學(xué)生的稱呼是五花八門，“寶貝”“親”“孩兒們”“小帥哥”“小美女”，叫得學(xué)生們是心花怒放。見(jiàn)面時(shí)一口一個(gè)“寶貝”“親”，如同稱呼自己的孩子、朋友一樣，學(xué)生們聽(tīng)著是歡天喜地。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，她也會(huì)一臉嚴(yán)肅，稱呼其為“小家伙”“小搗蛋”“小粗心”“大粗心”……俏皮的稱呼，讓學(xué)生一下子感受到了教師濃濃的愛(ài)意，立刻放下了戒備心，在輕松溫和的氛圍里，打開(kāi)心扉，真誠(chéng)地與教師交流。尤其對(duì)那些性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話以及平日不受重視的學(xué)生，充滿愛(ài)意的稱呼，能打開(kāi)他們封閉的心靈之窗。

當(dāng)然，這些時(shí)髦的昵稱也不是適合所有的老師和所有年齡段的學(xué)生。但有一點(diǎn)可以肯定——對(duì)學(xué)生們的稱呼是很有講究的，恰當(dāng)使用稱呼能拉近師生關(guān)系，調(diào)節(jié)緊張氣氛，緩解師生矛盾。

因此，我們要試著改變平時(shí)對(duì)學(xué)生的稱呼，以增進(jìn)與學(xué)生的感情。漸漸地我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了常規(guī)的稱呼、充滿愛(ài)意的稱呼、前衛(wèi)有趣的稱呼之外，還有一種充滿正能量的稱呼，如“三國(guó)通”“昆蟲(chóng)專家”“小才女”“跑步健將”“小書(shū)法家”“朗讀者”……這些稱呼能讓學(xué)生感到自信、自豪，對(duì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)也有一定的啟迪和鼓勵(lì)作用。實(shí)踐證明，班主任對(duì)學(xué)生的稱呼，如果能做到如上所述，那么在課堂上，就會(huì)消除學(xué)生的緊張心理，打消他們的顧慮，使他們樂(lè)于思考教師提出的問(wèn)題并積極回答，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍;同時(shí)，在日常生活中，能極大地改善師生關(guān)系，使學(xué)生更加親近教師，熱愛(ài)教師，進(jìn)而信任教師。而良好的師生關(guān)系，正是教育成功的前提和必要條件。

（二）展現(xiàn)才能，贏得崇拜

小學(xué)生純真無(wú)邪、幼稚可愛(ài)，猶如一汪山泉，清澈見(jiàn)底。他們?cè)谛Ｆ陂g，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是班主任，他們對(duì)班主任有著與生俱來(lái)的崇拜和信任。

案例：筆者初次給當(dāng)前所教班級(jí)的學(xué)生們出黑板報(bào)時(shí)，只寫了“我是小學(xué)生了”的內(nèi)容，配的畫也是最拿手卻極為簡(jiǎn)單的。學(xué)生們可能是第一次見(jiàn)到教師出黑板報(bào)，他們表現(xiàn)得特別興奮，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，有的模仿著在紙上涂涂畫畫，有的還說(shuō)我畫得比美術(shù)老師還要好。其實(shí)，我心里明白，自己的畫是遠(yuǎn)不如美術(shù)老師的。但在他們的眼中，班主任是最棒的，讀課文是最好聽(tīng)的，寫字是最漂亮的，畫畫也是最好看的。所以，班主任要充分利用身份的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示自己。在課堂上，要滔滔不絕、旁征博引，滿足他們渴求知識(shí)的愿望;在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要口齒伶俐，動(dòng)之以情、曉之以理，使他們心悅誠(chéng)服，真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤;在各級(jí)各類比賽時(shí)，要發(fā)揮才能、智慧，使學(xué)生們?cè)跇s譽(yù)和贊許中享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。班主任要用自己的才能點(diǎn)燃學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，用自己的智慧激發(fā)學(xué)生迎難而上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用自己的工作態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）重獎(jiǎng)輕罰，營(yíng)造氛圍

在日常的生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)是在所難免的。如果學(xué)生動(dòng)輒得咎、處處受罰，他們的情緒一定會(huì)大受打擊，信心也會(huì)在不知不覺(jué)中喪失殆盡;反之，如果用欣賞的眼光來(lái)看待他們，他們會(huì)因受到尊重而振奮，甚至能夠挖掘出自身特有的潛能。他們一、二年級(jí)時(shí)，我們可以準(zhǔn)備可口的小零食、小點(diǎn)心、精美別致的小印章、可愛(ài)漂亮的表?yè)P(yáng)書(shū)、熠熠生輝的小獎(jiǎng)狀。如果到了三年級(jí)，或者教室搬到二樓，學(xué)生們的活動(dòng)空間變窄受限了，我們可以增設(shè)午間半小時(shí)娛樂(lè)時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)——下棋或看課外書(shū)。尤其是最后一項(xiàng)，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。班主任用心的安排，緩解了“嚴(yán)”規(guī)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有效地改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）照片記錄，留下足跡

每年運(yùn)動(dòng)會(huì)后給班里的學(xué)生們拍照片應(yīng)該是班主任的必修課?！罢l(shuí)最美？”“我最美”一張張如鮮花般燦爛的笑臉永遠(yuǎn)定格在相片里。文藝會(huì)演時(shí)、班隊(duì)活動(dòng)時(shí)、登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)、手舉獎(jiǎng)狀時(shí)、齊聲朗讀時(shí)、偶遇雪天時(shí)……我們應(yīng)該成為學(xué)生們不專業(yè)但很用心的攝影師。當(dāng)一張張照片上傳到班級(jí)微信群時(shí)，家長(zhǎng)們字里行間流露的是無(wú)比的滿足和幸福！三五年后若把這些照片做成電子相冊(cè)，與學(xué)生一起追尋成長(zhǎng)的足跡，那幸福的又何止是家長(zhǎng)？

三、結(jié)語(yǔ)

幼苗要茁壯成長(zhǎng)，離不開(kāi)具備愛(ài)心的辛勤園丁;要使一個(gè)班集體中的每一位學(xué)生都會(huì)做人、成才，離不開(kāi)每一位手執(zhí)戒尺、眼中有光的班主任。教師要努力做到想學(xué)生之所想，愛(ài)學(xué)生之所愛(ài)，急學(xué)生之所急，做學(xué)生之所求，審時(shí)度勢(shì)，靈活掌握“寬”“嚴(yán)”尺度，宜寬處則“寬”，宜嚴(yán)處則“嚴(yán)”， 嚴(yán)中有慈，厲中有情，從而達(dá)到“寬”而不軟、“嚴(yán)”而不苛，“寬”而不亂、“嚴(yán)”而不死的管理效果。

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