梁思華

摘 要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，如何在網(wǎng)絡(luò)背景下做好班級管理成了初中班主任面臨的主要問題。班主任要打破傳統(tǒng)管理理念的束縛，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立一個系統(tǒng)的管理平臺，這樣才能更好地對班級學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，全面優(yōu)化班級管理模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;初中班主任;班級管理;管理平臺

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）25-0025-02

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給人們帶來了新的生活體驗，使現(xiàn)實世界和虛擬世界逐步融合，其好處是顯而易見的，而教育是日常生活中必不可少的一部分，合理發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的積極作用是完成教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的重要前提。高效的班級管理對初中教育有不可替代的影響，班主任要明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的本質(zhì)作用，掌握相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用方法，建立完整的班級管理體系，為學(xué)生未來發(fā)展保駕護(hù)航。

一、使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)生信息庫

初中生由于生活環(huán)境的不同，在個性、學(xué)習(xí)能力等方面都有明顯差異，這些差異是班級管理中需要關(guān)注的部分。班主任要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的分類整合功能，將學(xué)生的各種情況記錄下來，建立一個完整的學(xué)習(xí)信息庫，這不僅有利于了解學(xué)生不斷變化的發(fā)展訴求，也能以此為出發(fā)點開展班級管理，在彌補(bǔ)學(xué)生能力缺陷的同時促進(jìn)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，班主任可以將學(xué)生信息庫分成三個部分，第一部分是學(xué)生家庭情況和生活環(huán)境，這是班級管理基礎(chǔ)。班主任要走入學(xué)生的日常生活，通過溝通交流、實地考察等方式了解學(xué)生的家庭組成，明確哪些學(xué)生是離異家庭、哪些學(xué)生是留守兒童等，并且掌握學(xué)生的生活情況，將這些信息及時收錄到信息庫中，保證在之后的班級管理中能有的放矢，不會出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊等問題;同時也要通過這一方式和學(xué)生家長建立初步聯(lián)系，降低之后開展教學(xué)工作的難度。第二部分是學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這是信息庫的主要組成。班主任要和各個學(xué)科的教師建立好聯(lián)系，和他們一起合作，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績、課后復(fù)習(xí)情況等信息以統(tǒng)計圖的形式記錄下來，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，以便了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的各種問題，及時開導(dǎo)學(xué)生，并且和相應(yīng)學(xué)科教師共同探究提升成績的方法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時幫助他們建立受益終生的學(xué)習(xí)觀念。第三部分是學(xué)生思想品德相關(guān)信息，學(xué)生德智體美全面發(fā)展是現(xiàn)代初中教育的首要目標(biāo)，班主任不能忽視將學(xué)生的思想品德相關(guān)信息收錄在信息庫中，并細(xì)心觀察學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀方面的變化。初中生處于青春期，這個階段最容易受到外界干擾，會出現(xiàn)各種不利于自身發(fā)展的想法，班主任要整合這些問題，為之后的管理工作打好基礎(chǔ)，扮演好引導(dǎo)者的角色，解決學(xué)生心中的困惑。除此之外，班主任不能為了節(jié)省時間而出現(xiàn)松懈等情況，要不斷充實信息庫的內(nèi)容，盡到班主任應(yīng)盡的責(zé)任。

建立學(xué)生信息庫是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)運用，卻是最重要的環(huán)節(jié)。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。班主任要深入了解每個學(xué)生的各種情況，克服信息庫建立過程中的困難，豐富學(xué)生信息庫的內(nèi)容，這也是之后班級管理的重要參考。

二、使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拉近師生距離

現(xiàn)代初中班級管理中出現(xiàn)的最大問題是師生關(guān)系過于疏遠(yuǎn)，學(xué)生不愿意和班主任溝通，這不利于班主任對學(xué)生的了解，也不利于下階段管理模式的優(yōu)化升級。因此，班主任要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性功能，有效拉近師生距離，減少學(xué)生對自己的抵觸心理，引導(dǎo)他們主動說出自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，進(jìn)而使班級管理能對癥下藥，使學(xué)生和自己一起完成班級管理任務(wù)。

以我自身教學(xué)為例，我會合理使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立和諧師生關(guān)系，以提升班級管理質(zhì)量。在班會開始時，我先使用PPT簡單地分析一下近階段的班級管理情況，將其中出現(xiàn)的幾個大問題單獨提出來，如班級衛(wèi)生情況較差、課間出現(xiàn)追逐打鬧現(xiàn)象等，并且配上圖片把內(nèi)容具體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們了解自身的不足之處。接著我要求學(xué)生以小組為單位，分析出現(xiàn)這個問題的根本原因，并且從實際情況出發(fā)，設(shè)計對應(yīng)的解決方案。我將剩下的二十分鐘班會時間交給學(xué)生自由發(fā)揮，營造一個相對自由輕松的班會氛圍，減少對他們能力的限制。學(xué)生參與班級管理的態(tài)度發(fā)生了較為明顯的轉(zhuǎn)變，每個人都積極主動地參與班級制度的討論中，但是仍然存在問題。當(dāng)我走進(jìn)學(xué)生群體中，學(xué)生之間的討論會一下停止，在我的注視下，學(xué)生不愿意講述內(nèi)心的想法。針對這一問題，我將教室中的電腦開放，鼓勵他們把內(nèi)心的想法寫在電腦文檔上。以電腦為媒介進(jìn)行溝通分享，減少了師生面對面的尷尬。此方法一提出就馬上得到了學(xué)生的呼應(yīng)，每個小組都會派出一位代表，將大家總結(jié)出來的要點登記在電腦上，而我則需要花費一定的時間和精力將要點整合，把重復(fù)的要點去掉，重點分析有參考性的建議，這也有利于深入了解學(xué)生對班級管理的想法。除此之外，我會把結(jié)論統(tǒng)一展示在學(xué)生面前，放下班主任的身份，和他們一起探討這些方法的可行性，以慢慢減少學(xué)生對我的抵觸心理，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的預(yù)期目標(biāo)。在整個過程中，我合理發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性特點，讓學(xué)生真正地參與班級管理，較好地滿足了學(xué)生管理班級的想法。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是拉近師生距離的媒介，和諧的師生關(guān)系有利于班主任完善班級管理制度。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，班主任在班級管理中要尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營造良好的班級氛圍，讓學(xué)生意識到高質(zhì)量的班級管理對自身發(fā)展的積極作用，促進(jìn)他們核心競爭力的提升。

三、使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鼓勵學(xué)生參與班級管理

班主任一個人的力量是有限的，僅靠班主任很難完成一系列班級管理任務(wù)，因此，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鼓勵學(xué)生參與班級管理是十分必要的。班主任要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化班級管理的整體結(jié)構(gòu)，形成多樣化的管理形式，保證每個學(xué)生都能參與班級管理中，這樣才能滿足網(wǎng)絡(luò)背景下班級管理的要求。

以自身班級管理經(jīng)驗為例，我會著力于金字塔型的班級管理模式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將管理細(xì)節(jié)化，進(jìn)而達(dá)到提高整體管理質(zhì)量的效果。參考之前建立的信息庫，我對學(xué)生的能力有了較為細(xì)致的了解，因而優(yōu)先選擇兩位能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任區(qū)別于傳統(tǒng)正副班長的職位，一位擔(dān)任班級規(guī)范的執(zhí)行者，一位擔(dān)任班級規(guī)范的監(jiān)督者，這兩個職位相互幫助，也相互制約。但是為了防止他們擁有過多的權(quán)利，我在班級信息庫上增加了一個考察環(huán)節(jié)，每個月都會考察這兩位管理者工作中的得失，根據(jù)考核結(jié)果確定是否需要更換人選，這樣能促使兩位管理者更加用心地進(jìn)行班級管理。除了這兩位班級的主要管理者，我還分配了四位分層管理人員，一個人負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生、一個人負(fù)責(zé)班級學(xué)習(xí)、一個人負(fù)責(zé)班級德育、一個人負(fù)責(zé)班級體育，明確各自分工，既節(jié)省了我管理班級的精力，也減少了兩位主要管理者的工作量。我給這四位學(xué)生每人一張表格，要求他們將班級管理中出現(xiàn)的情況及時記錄下來，并利用課余時間將表格上的內(nèi)容上傳到本班級的管理系統(tǒng)中，以便我能更好地掌握班級管理情況，預(yù)防其他管理問題的出現(xiàn)。其他的學(xué)生則是班級管理的最小組成成員，他們主要負(fù)責(zé)發(fā)掘班級管理中缺陷，提出參考性建議，幫助修改班級管理內(nèi)容，同時這些學(xué)生也有競爭班級主要管理者的權(quán)利，這能使他們產(chǎn)生緊迫感。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的金字塔型班級管理結(jié)構(gòu)存在著很多問題，但是我教學(xué)能力有限，很難將所有問題解決，所以我會不斷通過網(wǎng)絡(luò)搜集其他教師優(yōu)秀管理實例，取其精華去其糟粕，將其中優(yōu)秀的部分融入自己的管理模式中，保證金字塔管理模式的高效性。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新為班主任提供了更多可供選擇的管理模式，班主任要結(jié)合班級的具體情況選擇合適的管理方式，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生真正融入班級，使他們產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，保證班級管理體現(xiàn)時代特征。

四、使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善管理評價體系

評價是初中班級管理中必不可少的環(huán)節(jié)之一，它能有效提升班級管理質(zhì)量。但是傳統(tǒng)的班級管理評價體系較為單一，缺乏針對性和多樣性，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師要學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善管理評價體系，豐富評價方式，從多個角度分析學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們及時作出調(diào)整，防止類似問題繼續(xù)出現(xiàn)，同時借助評價體系優(yōu)化班級管理形式，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，班主任可以初步將班級管理評價機(jī)制分成三個環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，這既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時效性特點，又能達(dá)到評價體系使用的預(yù)期目標(biāo)。第一環(huán)節(jié)是班主任評價，班主任的專業(yè)性較強(qiáng)，對學(xué)生信息庫的了解程度也較深，給出的評價客觀全面。班主任要在最短的時間內(nèi)將評價內(nèi)容上傳到班級管理平臺上，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦等設(shè)備了解自身在班級的表現(xiàn)，同時班主任給出的評價應(yīng)主要體現(xiàn)在大方向上，能有效調(diào)整學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)方式。第二環(huán)節(jié)是同學(xué)評價，從學(xué)生之間的角度而言，班級管理過程中有很多細(xì)節(jié)問題是班主任顧及不到的，但是學(xué)生之間較為親密，他們在相互評價時能從細(xì)節(jié)上指出問題，作為班主任評價的重要補(bǔ)充。第三環(huán)節(jié)是學(xué)生自評，在階段性教學(xué)結(jié)束后，班主任可以鼓勵學(xué)生利用課余時間反思自己在班級管理中的表現(xiàn)，分析優(yōu)缺點，通過網(wǎng)絡(luò)將自我評價內(nèi)容上傳。班主任可以將這三種評價方式組合起來，彌補(bǔ)其他兩個評價方式的不足。除此之外，我還會開放線上評價系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生將自己對班級管理的建議上傳到系統(tǒng)中，將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)化班級管理模式的養(yǎng)分。

教師要借助網(wǎng)絡(luò)及時完善管理評價機(jī)制，而不是受固化思維的限制，使用單一評價手段。網(wǎng)絡(luò)背景下，評價體系的不斷優(yōu)化為班級管理提供了新的助力，能有效改變學(xué)生錯誤的管理認(rèn)知，幫助達(dá)成初中班級管理的目標(biāo)。

高效的班級管理能為初中教育改革提供不竭的動力，班主任要挖掘初中班級管理的本質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)生不同的發(fā)展訴求，設(shè)計針對性較強(qiáng)的班級管理模式，保證每個學(xué)生都能在網(wǎng)絡(luò)背景下實現(xiàn)德智體美全方面發(fā)展。初中班主任要時刻把握好時代發(fā)展特征，合理導(dǎo)入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生更好地參與班級管理，促進(jìn)整體班級管理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。

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