楊惠婷

摘要：通過對核心素養(yǎng)視閾下的初中美術(shù)有效學習評價進行研究，發(fā)現(xiàn)有效學習評價有利于激發(fā)學生的學習興趣，改進學習方法，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文還提出了適用于初中美術(shù)的有效學習的評價方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 學習評價 美術(shù)教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349 （2019） 14-0202-02

一、核心素養(yǎng)視閾下的有效學習評價

1.有效學習評價的依據(jù)

評價是美術(shù)教學中重要的一環(huán)，需要一定的技巧與方法。要采取對學生的美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展有所幫助的評價方法，使評價尊重個體差異，并且符合初中學生的特點。

隨著核心素養(yǎng)的提出，美術(shù)課堂的評價方法也會隨之發(fā)生一些變化。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架是以“全而發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)當具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)學科依據(jù)自己的學科特色提出了五大學科核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷和文化理解。核心素養(yǎng)的提出不是一個空口號，我們應(yīng)該讓核心素養(yǎng)在美術(shù)教學中有所體現(xiàn)，所以，有效學習評價應(yīng)該充分與學科核心素養(yǎng)相結(jié)合。

教師對學生的學習評價在與核心素養(yǎng)結(jié)合的同時，也不能忽視《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011版）》的重要指導作用。《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011版）》里而給出了詳細的評價建議，我們要明確的是核心素養(yǎng)理論的提出是對以往美術(shù)教育理論的升華，而不是拋棄，所以文中所討論的有效學習評價是基于《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（ 2011版）》的研究。

2.減弱評價的甄別功能，注重引導功能

核心素養(yǎng)所強調(diào)的是必備品格與能力的培養(yǎng)，而不是知識與技能，所以我們在作評價時，應(yīng)該弱化評價的甄別功能。因為太強調(diào)甄別功能，就會使學生去刻意強調(diào)知識與技能的獲得，而無法真正融入美術(shù)學習，更無法用心去體驗美術(shù)，這樣很難使學生的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

教師應(yīng)該注重評價對學生學習的引導功能，通過評價使學生明確自己的優(yōu)點和需要克服的弱點，并能找到發(fā)展的方向，學生能夠通過教師的評價進行有效的學習與探索，并且通過學習與探索獲得必備的品格與能力。

二、有效學習評價的目的

1.激發(fā)學習興趣，改進學習方法

有效學習評價需要充分適應(yīng)美術(shù)學科的特點，并且靈活采用適合不同學生特點的評價方法，給予學生評價指導。教師要多使用鼓勵性評價的方式，去激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，使學生愿意學習并能夠主動參與到欣賞、體驗、應(yīng)用與探索美術(shù)中去。初中學生在這個年齡階段容易產(chǎn)生逆反心理，教師需要運用評價去積極正而地引導學生。

有效學習評價還有一個重要的目的就是改進學生的學習方法，使學生在獲得評價后能快速進行反思，幫助學生學會學習，有效掌握基本的美術(shù)知識與技能，發(fā)展視知覺能力、美術(shù)欣賞能力、表現(xiàn)能力及對美術(shù)的綜合運用能力。

2.促進核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)的提出對美術(shù)教育有重要的指導意義，美術(shù)教學因此有了更加明確的方向，美術(shù)教師也應(yīng)該進行新的探索。而有效學習評價也應(yīng)該以促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，培養(yǎng)學生運用藝術(shù)的手段解決問題的能力。

教師要善用有效學習評價引導學生反復進行有效學習探索，經(jīng)過反復的積累知識、熟練技能與方法等，將這些慢慢內(nèi)化，并且轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)。

三、有效學習評價的方法

1.自我評價與他人評價相結(jié)合

學生在解決問題的過程中，自我判斷與自我評價能力非常重要。初中生的自我意識開始增強，能對自己自覺地進行評價。而要使自我評價更加具有有效性與目標性，就應(yīng)該根據(jù)實際情況制定較為具體的評價標準，此評價標準應(yīng)該由教師根據(jù)具體的課程情況，結(jié)合美術(shù)學科的核心素養(yǎng)來制定。

教師設(shè)計出自我評價表，有利于指導學生學會自我評價，并且能夠讓學生在進行自我評價時認識到自己的優(yōu)點與不足，這樣有利于學生學會在下一個階段的學習中發(fā)揚自身的優(yōu)點、克服自身的不足，形成解決問題的能力素養(yǎng)。

但是，自我評價也有一定的局限性。學生存在著自我認識不全而的情況，所以我們應(yīng)該在學生進行自我評價的同時，也讓班里的同學對該學生進行評價，采取自我評價與他人評價相結(jié)合的方法，這樣可以獲得對自身更為全而的認知，克服一定的認知局限。

2.過程性評價

基于美術(shù)核心素養(yǎng)的評價是更加注重對學生的學習過程的評價，過程性評價指向的就是學習過程，評價的功能主要在于可以及時反映學生在學習過程中的情況，保障學生的有效學習與教學的有效實施，過程性評價有利于學生在學習過程中能及時根據(jù)教師的評價作出相應(yīng)的調(diào)整。

過程性評價在關(guān)注學生學習過程的同時，還重視非預期結(jié)果，這樣的評價更具有積極作用;它能培養(yǎng)學生學習的積極性，它允許不同的學生取得不同的學習結(jié)果，這非常符合美術(shù)的學科特點。美術(shù)學科具有多元性和開放性，尊重個性的發(fā)展，也非常符合初中學生的心理特點。多元的評價標準能夠引發(fā)學生新的思考，有利于創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

3.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式，是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度以及實踐、問題解決、交流合作、批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”。美術(shù)學科十分提倡創(chuàng)造力，而表現(xiàn)性評價就有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，它也是適用于核心素養(yǎng)時期的一種評價方式。

初中美術(shù)教學運用表現(xiàn)性評價時，要喚起真實情境，評價時要求學生采取一定的方法完成某件具有意義的美術(shù)學科活動，教師需要考查學生在完成過程中的表現(xiàn)，評價其在運用美術(shù)知識表現(xiàn)、創(chuàng)造與解決問題的能力，突出評價對學生的引導作用。

4.檔案袋評價

采用檔案袋評價可以記錄下學生學習美術(shù)的整個過程，教師應(yīng)該鼓勵學生對檔案袋的外觀進行創(chuàng)造性地設(shè)計與美化，這樣學生不僅可以提高自身的設(shè)計能力，而且還能在整理檔案袋時非常直觀地看到自己的成長過程，加深對自我的了解。

美術(shù)學習檔案袋中匯集學生在美術(shù)學習過程中的所有資料，主要包括：學生的美術(shù)作品、研習記錄、創(chuàng)作過程、設(shè)計方案和自我反思等。教師在進行一段時間的美術(shù)教學后，選擇合適的地點，讓學生整理檔案袋將階段性的學習成果進行公開展示。由此讓學生獲得一定的成就感，加強學生學習美術(shù)的積極性，并且鼓勵學生進行自評與互評，老師也要參與評價，引導學生在階段性的成果展示后進行討論與自我反思，在評價與反思中激發(fā)學生的學習動力，加強學習的有效性。

四、結(jié)語

教師運用有效學習評價能夠促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展;通過對學生進行評價也能調(diào)控美術(shù)教學，這是一個不斷進步的過程，應(yīng)該通過美術(shù)實踐不斷完善評價體系。

參考文獻：

[1]尹少淳，美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M]，長沙：湖南美術(shù)出版社.2018.

[2]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）[M]，北京：北京師范大學出版社，2012.