李賀靜

摘要：媒介融合背景下，構(gòu)建大學(xué)英語立體化的教學(xué)模式，線上線下一體化教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體，適應(yīng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)需求，可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：媒介融合 大學(xué)英語 立體化教學(xué)教學(xué)模式

中圖分類號：G642. 0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349 （2019） 14-0164-02

一、媒介融合

目前“媒介融合”是個研究熱點，主要研究領(lǐng)域是傳媒，并逐漸延伸到其他領(lǐng)域。最早是美國傳媒界于20世紀(jì)80年代提出媒介融合的概念，即是指將不是同類型的媒介結(jié)合在一起，呈現(xiàn)出多功能化、一體化的趨勢。如今傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源等新媒介體不斷融合。大學(xué)生是這些新媒介的最大使用主體，也是媒介信息的傳播者。在教學(xué)中融入各種媒介，有助于促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方而的媒介融合，即是在課堂教學(xué)設(shè)計和實施過程中融合信息技術(shù)元素，充分利用數(shù)字資源拓展教學(xué)內(nèi)容，開展基于課堂、網(wǎng)絡(luò)在線課程的立體化教學(xué)，實現(xiàn)紙質(zhì)媒介與數(shù)字資源深度融合。這極大地動搖了傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容大多來自統(tǒng)一的教材，固定單一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課堂模式。

在媒介融合背景下，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅包括原來的紙質(zhì)教材，還包括大量的音頻、視頻等數(shù)字資源，時間和空間的界限被打破，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)為輔、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。這種學(xué)習(xí)模式，極大地調(diào)動和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生逐漸做到會學(xué)、善學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自省能力和自控能力;還可解決在目前英語的課堂教學(xué)學(xué)時逐步減少情況下提高教學(xué)質(zhì)量這個教學(xué)難題。

二、大學(xué)英語立體化教學(xué)

其實《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017最新版，以下簡稱“《指南》”）已對媒介融合下進行大學(xué)英語立體化教學(xué)作了初步的描述?！吨改稀分赋觯焊鞲咝?yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。這里所指的“混合式教學(xué)”即是立體化教學(xué)的雛形。

目前很多高校已經(jīng)進行相關(guān)教學(xué)改革，初步構(gòu)建起立體化教學(xué)，但教學(xué)改革步子不大，還是以課堂教學(xué)為主，教學(xué)計劃和教學(xué)大綱也只是針對課堂教學(xué)制定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源僅是課堂教學(xué)的拓展，沒有針對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理相對粗放，這只能算是初步的媒介融合、第一代立體化教學(xué)。

這就需要英語教師更新教學(xué)理念，提高教育技術(shù)運用能力，不再將課堂教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)分為兩部分，而是要有機融合線上線下紙介數(shù)字資源，進行一體化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建起媒介深度融合的第二代立體化教學(xué)模式。這是未來大學(xué)英語教學(xué)的一個重要發(fā)展方向，對此應(yīng)深入研究和實踐，有著現(xiàn)實的意義。

三、立體化教學(xué)的關(guān)鍵

利用線下紙質(zhì)教材、多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建起立體化教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)包含教學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)，具有學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)評價、在線答疑等功能。

有機深度融合線上紙介媒介和線下數(shù)字資源，進行一體化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建因人制宜、因地制宜、循序漸進的教學(xué)模式，實現(xiàn)紙質(zhì)媒介與數(shù)字資源優(yōu)勢互補、無縫銜接。構(gòu)建第二代立體化教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)具有多元性、交互性、開放性和自主性的特征，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

通過課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合，進行一體化教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)過程設(shè)置為三個教學(xué)模塊，如基礎(chǔ)英語模塊（包含視、聽、說、寫子模塊），學(xué)術(shù)英語讀寫模塊，英美文學(xué)欣賞模塊等。數(shù)字化教學(xué)讓英語課堂轉(zhuǎn)變成語言能力+專業(yè)素養(yǎng)課，融入人文素質(zhì)和思辨能力的教育，讓學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)英語，而是感受和體驗英語。

立休化教學(xué)模式，促成教學(xué)效果的最優(yōu)化，具有很多實用的特性，如交互性、體驗性、建構(gòu)性。交互性，加強了師生、生生間的互動，學(xué)生在提問、討論中增長知識，教師在學(xué)生提問中不斷更新知識和完善教學(xué)設(shè)計，師生相互促進、相互成長。體驗性，表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時感受到英語的魅力和自主學(xué)習(xí)的成就感，高效、有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。建構(gòu)性，表現(xiàn)在立體化教學(xué)是一種較新的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生利用數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);它強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)空間，自主管理學(xué)習(xí)，獲得知識并實踐，最終建構(gòu)成自己獨特的學(xué)習(xí)版圖。

豐富的教學(xué)資源容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，模塊化教學(xué)有利于學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，師生互動不受時空限制，有利于構(gòu)建起科學(xué)合理的多元化評價體系。學(xué)生獲取知識不再是單向灌輸?shù)倪^程，而是在學(xué)習(xí)中，隨時與教師交流、或與同學(xué)交流、協(xié)作、競賽，在學(xué)習(xí)過程中自我管理，自我建構(gòu)，自我內(nèi)化。

四、立體化教學(xué)的反思

立體化教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢和重要方向。作為一線外語教師，要加強學(xué)習(xí)、改變理念、學(xué)會接納和勇于嘗試，掌握立體化教學(xué)的利器。

立體化教學(xué)，在教育教學(xué)改革中整合線下線上的教學(xué)資源，實施一體化、個性化自主教學(xué)，在教學(xué)轉(zhuǎn)型中走上快車道，推動了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語應(yīng)用能力的總體目標(biāo)，突顯了英語教學(xué)的跨文化交際作用，培養(yǎng)了學(xué)生的“文化包容”“文化自信”“世界公民”等意識以及國際視野。

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