張德臣

摘要：教師效能感無(wú)論是對(duì)教師的講課過(guò)程還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都具有重要的作用，教師效能感主要是指，教師自身認(rèn)為對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的信任度。從教師效能感對(duì)小學(xué)生的影響，在積極方面和消極方面進(jìn)行了詳細(xì)的討論。

關(guān)鍵詞：教師效能感 學(xué)習(xí)效率 教學(xué)效能感 師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G443文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0137-02

一、教師效能感的筒述

教師效能感指的是教師對(duì)其影響學(xué)生發(fā)展的信任程度，主要是教師對(duì)教學(xué)控制的信念的外在表現(xiàn)。到目前為止，學(xué)者將效能分為個(gè)人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感兩種。一般教學(xué)效能感是教師對(duì)教、學(xué)、教育對(duì)學(xué)生的作用等方而的一般判斷;而個(gè)人教學(xué)效能感則是教師對(duì)自己的認(rèn)知，是對(duì)自己完成基本教學(xué)能力的一種信任程度，一種對(duì)自己能否完成教學(xué)任務(wù)的基本信念。

二、教師效能感因素

（一）教師自身的因素

教師本身素質(zhì)是影響教師效能感的重要因素，其中教齡的影響尤為重要。通常剛剛參加工作的教師，教師效能感比較高，而隨著工作時(shí)間的加長(zhǎng)，教師效能感有所下降，到后期教師效能感又逐漸回升。眾多研究表明，隨著教師年齡的增加，教師效能感呈下降趨勢(shì)，同時(shí)個(gè)人教學(xué)效能感出現(xiàn)上升的趨勢(shì)。影響教學(xué)效能感的因素中，教師的人格是不容忽視的。在教學(xué)效能感方而性格外向的教師高于性格內(nèi)向的教師，民主型的教師比專制性與放任型的教師高，而氣質(zhì)好的老師教師效能感都比較高。

（二）家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校的因素

學(xué)生家庭的狀況對(duì)教師的影響也是不容忽視的。俗話說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，有些家長(zhǎng)特別重視孩子的教育問(wèn)題，盡自己最大的能力為自己的孩子提供最好的教學(xué)環(huán)境，尤其是一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)，積極配合教師的工作，經(jīng)常與老師進(jìn)行聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與不足的地方，回家也能督促，老師也會(huì)為此感到欣慰，對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生較高的評(píng)價(jià)，從而使教師效能感得到很大的提高。教師效能感的高低直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展反過(guò)來(lái)又影響教師的教學(xué)效能感，這樣在因果循環(huán)中提高或被侵蝕，因此學(xué)生狀況是影響教師效能感的十分重要的因素。

學(xué)校內(nèi)部的影響也非常重要。完善的教學(xué)設(shè)施、師生關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣等對(duì)教師效能感的影響也是巨大的。研究表明，這些因素對(duì)教師效能感有著不同程度的影響，影響較大的包括工作中的上升空間、學(xué)校的態(tài)度與制度等。

（三）社會(huì)的因素

“臭老九”這個(gè)詞經(jīng)歷過(guò)“文革”的人并不陌生.這是對(duì)老師的貶損，那時(shí)候的教師極度懷疑自己的存在價(jià)值，甚至討厭這個(gè)職業(yè)。可想而知，當(dāng)時(shí)的教師的教學(xué)效能感極度低下。如今，我國(guó)對(duì)教育尤為看重，在“科教興國(guó)”的基本方針下，教育事業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教師的社會(huì)地位不斷提高，越來(lái)越多的人想要進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，這是從古至今，從未有過(guò)的情況。教師對(duì)事業(yè)信心十足，極大地提高了教師教學(xué)效能感。

三、教師效能感對(duì)小學(xué)生的影響

（一）教師效能感的積極影響

1.對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中的教學(xué)方法與策略直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。不僅僅是我國(guó)，國(guó)外也曾對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究：有些效能感比較低的教師通常采用粗暴的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的行為以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行控制，通常在教學(xué)過(guò)程中都承擔(dān)著控制定向者的角色。而教師效能感頗高的老師通常采用為學(xué)生提供一些信息的方法，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的行為通常采用引導(dǎo)的方式，而不是直接進(jìn)行控制，提倡學(xué)生的自主探究能力和約束能力。在學(xué)生討論后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到正確的思路，養(yǎng)成習(xí)慣以后，有時(shí)學(xué)生甚至可以不用教師的幫助，獨(dú)立解決問(wèn)題，不僅能夠增加學(xué)生的自信心，同時(shí)也能使老師的自信心得到滿足，增加教師效能感，促進(jìn)良好的師生關(guān)系。

2.對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的影響

由于年齡的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常通過(guò)一些外部因素來(lái)對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，有些學(xué)生認(rèn)為成績(jī)不好的原因是自己的智商不高，不如同學(xué)聰明，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人與人之間智商的差異并不大，主要是看后天是否努力。對(duì)于這種學(xué)生，如果教師的教學(xué)效能感比較強(qiáng)，則不會(huì)放棄這種學(xué)生，會(huì)逐漸引導(dǎo)，幫助他找到信心，找到適合的學(xué)習(xí)方法。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一個(gè)鼓勵(lì)可能就會(huì)使學(xué)生喜歡上你，喜歡上你的科目，變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)，實(shí)際上幫助學(xué)生的同時(shí)也是教師對(duì)自我能力的一種肯定，是教師效能感的直觀體現(xiàn)。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師的教學(xué)方法都各有特點(diǎn)，扮演的角色也不相同。新課改的方向是要“民主化”，教師不再高高在上的權(quán)威，不食人間煙火的樣子，而是扮演著多個(gè)角色。一個(gè)好的教師，教師效能感強(qiáng)的教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常大的作用，師生之間像朋友一樣已經(jīng)成為教學(xué)的主流狀態(tài)。學(xué)生在喜歡老師的同時(shí)也會(huì)花更多的心思在學(xué)習(xí)上，拿出好的狀態(tài)來(lái)吸引老師的關(guān)注。

4.教師的信念結(jié)構(gòu)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就

教師教育信念主要包括五個(gè)方而，分別是知識(shí)技能、教學(xué)技能、情感的自我評(píng)價(jià)、自我知覺(jué)和特殊任務(wù)的信心。這一信念具有指導(dǎo)性的作用。效能感高的教師通常注重教材的內(nèi)容與教學(xué)技巧，想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，與此同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，這些都是教師信念的重要體現(xiàn)。

（二）教師效能感的消極影響

凡事都有兩而性，教師效能感也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，效能感低的教師經(jīng)常將時(shí)間浪費(fèi)在非教學(xué)活動(dòng)上，其中最突出的一點(diǎn)就是組織課堂紀(jì)律。另外，在課堂提問(wèn)時(shí)也有很大的差別。有的提一些沒(méi)意義的問(wèn)題，實(shí)際上并不能讓學(xué)生得到思維的鍛煉;有的采取集體回答的方式，不利于使學(xué)生的注意力集中，也不能找到學(xué)生錯(cuò)誤的地方。

四、如何提高教師效能感

（一）尊師重教的風(fēng)氣

一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)足以反映出這些學(xué)生的基本素質(zhì)。尊師重教一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，不但要號(hào)召社會(huì)尊敬老師，更要在學(xué)生時(shí)期就對(duì)學(xué)生灌輸這種觀念。良好的學(xué)風(fēng)也會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提高，學(xué)生愿意學(xué)，教師就會(huì)樂(lè)意教，這種積極互動(dòng)關(guān)系，會(huì)鼓勵(lì)教師教學(xué)的積極性、增強(qiáng)教師教好的信心，尊師重教的風(fēng)氣有利于提高教師的效能感。

（二）良好的管理制度

學(xué)校對(duì)于教師的嚴(yán)格管理同樣有利于提高教師的教學(xué)效能感。在嚴(yán)格管理的時(shí)候，教師都會(huì)具有很強(qiáng)的責(zé)任感，這就需要加強(qiáng)對(duì)自己的嚴(yán)格要求，從而提高教師效能感。

（三）校風(fēng)建設(shè)

一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)對(duì)于教師的效能感具有非常重要的影響。如果一個(gè)學(xué)校教師普遍都具有教師效能感，那么就會(huì)對(duì)教師效能感略低或者剛剛進(jìn)入學(xué)校的新教師具有良好的影響作用。所以說(shuō)，良好的校風(fēng)建設(shè)有利于提高教師的教師效能感。

（四）科學(xué)的教育觀

科學(xué)教育目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)主要通過(guò)科學(xué)知識(shí)和相關(guān)活動(dòng)形成的，主要包括科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)行為與習(xí)慣，科學(xué)態(tài)度等。其中科學(xué)知識(shí)與技能是最基礎(chǔ)的部分，所以說(shuō)科學(xué)的教育觀對(duì)教師的教學(xué)效能感也能產(chǎn)生積極的影響。

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