郭豐濤

內(nèi)容摘要：伴隨數(shù)字化、網(wǎng)絡化的迅速發(fā)展以及智能手機等移動終端的逐漸普及，不少移動教學App相繼被開發(fā)出來。傳統(tǒng)的教學模式在當下高校課堂教學中顯出諸多問題，如何在課堂教學中合理應用移動教學A即，無疑成為豐富課堂教學極有意義的嘗試。本文即以筆者所授中國現(xiàn)當代文學課程為例，探討超星學習通參與課堂教學的途徑。

關鍵詞：超星學習通app 中國現(xiàn)當代文學 課程教學

當今的高校課堂教學中，由于智能手機與網(wǎng)絡的普及，不少任課教師可能都遭遇到新的教學難題，即學生對手機的關注度有時遠超課堂。為了避免這種現(xiàn)象，不少高校采取課堂收取手機或是關閉網(wǎng)絡的舉措，不過這絕非一勞永逸之舉。用禁止之法莫若合理利用之。如今，不少網(wǎng)絡公司和教育機構推出數(shù)款移動教學app，很好地將現(xiàn)代化信息技術應用到課堂教學中來。任課教師可以有效地利用手機中的移動教學app，豐富教學手段、提升教學質量。超星學習通app就是其中一種。本文即以筆者所教授的中國現(xiàn)當代文學課程為例，展示超星學習通在課堂教學中的應用。

一.超星學習通簡介

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻元數(shù)據(jù)，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。這些功能，無疑為新型課堂教學提供諸多方便：

（一）學習資料豐富、獲取途徑方便

超星學習通利用超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，資源儲備可以說極為豐富。除此，每個注冊賬號均可上傳分享自己擁有的資源，實現(xiàn)資源的不斷累積。在這龐大的知識資源群中，每個賬號可以根據(jù)自己的興趣，選取資源組裝自己的“書房”，在自己擁有的書房中，可以將材料分門別類歸置，可以做札記、寫論文等等活動。這對于培養(yǎng)學生的材料搜集、歸納、整理的能力有極大幫助。

（二）自主學習、主動性加強

在超星學習通中的大量學習資料，為學生自主性學習提供極大的便利，學生不必再受時空的限制，根據(jù)自己的時間安排、選定專題進行自主學習。同時，師生間、同學間，也可以在APP提供的交流平臺進行及時的交流，老師可以跟學生分享自己摸索出的學習方法、自己曾經(jīng)求學的經(jīng)驗等等，如此一來，既可以引導學生探究學習路徑，又增強了師生間的關系。另外，任課教師可以通過app平臺上學生的反饋，了解學生的學習進程，對于布置的教學任務中學生存在的問題給以及時的解答。并且，根據(jù)學生的反饋，合理地調(diào)整教學進度和教學過程。

（三）合理分配小組、增強集體協(xié)作意識

超星學習通設有小組分配版塊，教師可以根據(jù)學生的人數(shù)、性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征等來設置學習小組，努力使每個小組成為全班的縮影。教師根據(jù)課堂內(nèi)容在學習小組中安排任務，小組成員為完成任務需積極配合、做出自己的努力。小組學習的模式，不僅讓學生感受到自我的存在，為集體需要，貢獻屬于自己的努力;另外，還能夠激發(fā)學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的思維能力和協(xié)作技能，最終學習的樂趣在互助合作中得到體會。

二.傳統(tǒng)高校課堂教學模式存在的問題

目前高校中國現(xiàn)當代文學的課堂教學中，多數(shù)教師沿循舊有的教學經(jīng)驗、采用相當傳統(tǒng)的教學模式。主要是借助傳統(tǒng)的教學媒介如黑白板，最多利用多媒體PPT輔以教學;其教學理念還停留在教師為中心，對學生的單向度口授。這造成課堂教學中存在幾個問題：

（一）師生間互動不足，課堂氣氛松散

傳統(tǒng)的單向度授課，相對而言，更為簡單易行，不過，這種模式下，教師一味地機械講授，學生則被動接受，師生之間缺乏足夠的交流與互動，自然致使學生學習興趣與學習動機不足，加之原本手機等智能工具的占據(jù)學生精力，課堂學習氛圍自然不會不濃厚。不少老教授采用這種方式，情有可原，但不少青年老師也存在這種情況，這可能存在很多方面的原因，比如教師科研壓力過大。不少青年老師，將更多的精力花在撰寫論文、申請課題上，從而在教學上就重視不足，教學設計上并未投人應有的關注。這些還需要在考核機制上有所調(diào)整。

（二）學習時間被割裂

相比于課前、課后，在傳統(tǒng)課堂的教學模式中，教師最為關注并投人精力最多的就是課堂教學。雖然教師也會安排課前的相關預習以及課后的作業(yè)，但由于時空限制，教師不可能及時地跟進，課前、課后的學習很容易流于形式，比如筆者課后讓學生閱讀作家作品，基本沒有得到很好的回饋。無疑，這種受制于時空的課前、課堂、課后的傳統(tǒng)教學的割裂，不利于學生的完整學習。因此，如何更為有效地銜接課前、課堂、課后的教學環(huán)節(jié)，是當下高校教學中一個有待研究的課題。

三.超星學習通在中國現(xiàn)當代課堂教學中的應用

基于以上課堂教學中存在的問題以及超星學習通所具有的優(yōu)勢，筆者在從事的中國現(xiàn)當代文學的教學中，嘗試將超星學習通合理納人到課堂教學中，以豐富傳統(tǒng)的教學模式：

（一）概念框架安排與材料上傳

首先，筆者會根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞每節(jié)課的學習主題，通過超星學習通上傳學生學習必需的文獻資料。這些資料要能夠將時代背景、作家作品、文學思潮、時代影響等囊括在內(nèi)。另外，在上傳資料的同時，能夠設定相應的問題，從而能夠讓學生帶著問題進入閱讀。如此，在課前學生即已對于所講授內(nèi)容有一個綜括的認識，課堂中教師可以不必在重述一些常識性的知識，而是直接進入到文本的深層分析。

（二）學習小組分配

通常在課程開始之前，筆者會對學生的學情做一整體把握。繼而，依托超星學習通里的小組模塊，合理安排學習小組。小組人數(shù)通常不超過6人，分成若干小組。另外，讓學生自己命名自己的小組，借以激發(fā)學生的成就感與歸屬感。每一次課堂教學中，筆者會就文學思潮、作者與作品的關系等問題，讓各個小組進行辯論。首先，每個學習小組的成員在本小組中各抒己見，形成一致性意見，而后，選派各小組代表匯報小組結論，在辯論、探索、補充和修正中形成共同的認識。最后完成有關問題的知識建構。

（三）不同模塊設置、豐富教學環(huán)節(jié)

超星學習通里設置了各種不同的模塊，這為教師豐富教學環(huán)節(jié)提供了便利。比如，筆者在課程講授之前，會在平臺上發(fā)布課前需要預習的教學內(nèi)容，讓學生對于即將進入的課堂授課有一個總體的了解，同時，根據(jù)教授主題設置相應的問題，激發(fā)學生的求知欲望，如此，不僅課堂上會加速課程的推進，另外，由于學生已對部分問題形成自己認識，師生間很容易形成辯論，活躍課堂氣氛。

課堂教學中，超星學習通里的“選人”、“搶答”等模塊，一改傳統(tǒng)課堂的提問方式。學生在自動“選人”的情境下，無不保持著聽課的專注以及思維的集中。另外，平臺里的“投票！問卷”等模塊，可以為學生提供自主表達意見的機會，認可教師可以選擇某一主題讓學生進行投票、作答，并做好統(tǒng)計數(shù)據(jù)。如此一來，增強了學生參與課堂的主動性。

超星學習通里的“測驗”、“主題課堂”等模塊，為課下教學任務的執(zhí)行提供便利。筆者通常在課堂教學結束后，根據(jù)教學主題布置相應的課后作業(yè)，通過設定分數(shù)等方式，激勵學生的參與，并對學生作出的回答進行及時的分析與反饋，這些舉措有效調(diào)動了學生學習的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，打破了傳統(tǒng)的時空限制，彌補了傳統(tǒng)教學模式中課前、課堂、課后的割裂。

四.結語

如何最大程度上調(diào)動學生課堂參與的主動性，一直是課堂教學改革考慮最首要的問題。隨著網(wǎng)絡以及移動手機的普及，移動學習App無疑為豐富課堂教學的模式提供了極大的便利。這些移動學習App的使用，可以幫助教師為個性化差異明顯、需求彼此有別的學生提供了擺脫時間與空間束縛、以教師為主導、以學生為中心的移動教與學空間[1]。

參考文獻

[1]唐小霞.移動終端在英語專業(yè)閱讀課教學中的應用意義[J].西部素質教育，2016（23）：90.