劉靜

一、游戲的觸發(fā)。

“大馬路”是我們本月的主題教學(xué)活動。我在建構(gòu)區(qū)的地上粘貼了馬路的底板。根據(jù)以往的慣例，我并不會提前告知或介紹區(qū)域中投放的每一樣新材料的用途、使用方法等。而是讓幼兒能自主的去發(fā)現(xiàn)、討論、探索。讓游戲回歸兒童本位，讓孩子玩自己喜歡的游戲，而不是老師創(chuàng)造安排的游戲。

“馬路”貼好以后，立刻引起了幼兒的圍觀。孩子們圍在馬路周圍，熱烈的討論起來。安安用手指頭順著馬路滑動，嘴里不時(shí)發(fā)出“滴滴～滴滴～的聲音。”溪溪看見了，也學(xué)著安安的樣子做，并告訴我：“老師，我明天想帶一個(gè)汽車來開，我家里有好多小汽車?！薄昂玫?！”我欣然同意，接著，許多孩子都興高采烈的表示要帶汽車來幼兒園。

二、游戲前——“小汽車”引發(fā)的談話。

第二天，許多孩子帶來了小汽車。區(qū)域活動開展前的談話里，我將汽車展示給幼兒看。

我：“這么多小汽車，我該把它們放在哪里呢？”

孩子七嘴八舌的出主意：“放柜子里。”“裝在籃子里?！薄耙Ｔ谕＼噲?。”

我：“對！這個(gè)主意很不錯(cuò)，汽車不能亂停亂放，應(yīng)該停在停車場里。但是我們沒有停車場？”

芃芃指著馬路中央的一塊空地說：“可以修一個(gè)停車場。”

我：“這個(gè)主意真不錯(cuò)，有了停車場，我們就可以開車出去玩，可以去哪里玩兒呢？

“萬達(dá)廣場，里面還有游樂場！”“文廟廣場?！薄笆坦珗@。”

我：“原來有這么多好玩的地方。那你們把自己想去玩兒的地方搭在馬路邊，搭好后我們開車去玩兒吧！?！?/p>

在區(qū)域活動中，活動前的談話有著至關(guān)重要的作用。對于小班的幼兒，通過抓住幼兒的興趣點(diǎn)“小汽車”來拓展談話內(nèi)容，逐步引導(dǎo)幼兒確定建構(gòu)主題，再進(jìn)行自主搭建。而不是老師來教幼兒如何搭建，或者去分配每位幼兒搭什么，這不僅剝奪了幼兒的自主權(quán)利，更不利于幼兒游戲水平的提高與發(fā)展。

三、游戲中——做合格的觀察者，適時(shí)介入指導(dǎo)

在游戲過程中，幼兒利用建構(gòu)區(qū)中的樂高、木質(zhì)積木等等，自主的搭建了停車場、動物園、石刻公園、洋洋百貨、幼兒園以及各種房子。通過觀察，幼兒在前期已經(jīng)積累了一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，能夠用圍合、壘高、平鋪一些簡單的技巧進(jìn)行搭建。過程中，幼兒之間交流少，多是各自進(jìn)行搭建。搭建比較隨心所欲，搭建前只有大致的搭建愿望，沒有具體目標(biāo)與計(jì)劃，搭建過程中，沒有細(xì)節(jié)表現(xiàn)，想到哪里搭到哪里。

實(shí)際上，在建構(gòu)活動中，我們不能單一的以幼兒搭建的作品好不好，漂不漂亮作為幼兒游戲水平高低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在游戲中，特別是建構(gòu)游戲中，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅是作品。而是要觀察幼兒在搭建過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，專注程度、堅(jiān)持性等各方面的表現(xiàn)。以此來作為介入指導(dǎo)的契機(jī)，促進(jìn)幼兒水平發(fā)展。而介入指導(dǎo)最重要的就是適時(shí)兩個(gè)字。著急的介入指導(dǎo)，往往會打斷幼兒的思路，無形的使幼兒按照老師的思路去做。而錯(cuò)過介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，就會令需要指導(dǎo)的幼兒沒有得到有效地幫助和提高。

在本次建構(gòu)游戲中，當(dāng)幼兒主動求助、發(fā)生沖突、危險(xiǎn)的情況下，我立刻介入，通過重復(fù)、重構(gòu)幼兒的語言幫助幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題，通過充當(dāng)傳話筒解決幼兒之間的沖突?；蛘咴谟變簩Ｗ⒘?、持續(xù)性不夠的情況下進(jìn)行介入指導(dǎo)。

四、游戲后——分享、點(diǎn)評、總結(jié)，提高幼兒游戲水平

游戲后的談話是游戲不可或缺的環(huán)節(jié)。但是小班幼兒獨(dú)有的年齡特點(diǎn)，他們的語言發(fā)展水平不足以支持他們自主的討論分享自己的經(jīng)驗(yàn)。所以，在小班游戲結(jié)束的談話里，教師應(yīng)在談話中占主導(dǎo)地位，選擇個(gè)別重點(diǎn)，幫助幼兒分享總結(jié)。

五、回顧、解決——再次觸發(fā)游戲

針對小班幼兒的記憶特點(diǎn)，上次活動中的問題即便當(dāng)時(shí)提出解決了，下次游戲時(shí)由于幼兒對上次游戲映像的淡化，也許經(jīng)驗(yàn)仍然得不到提升。所以上次游戲的部分問題可以留到第二次活動前以談話的方式來進(jìn)行回顧、解決。

我將上次建構(gòu)活動記錄的視頻、照片播放給幼兒觀看，通過幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，再來解決問題。

問題1：有的房子已經(jīng)修到了馬路上去，這樣汽車會把房子撞壞。

問題2：馬路邊沒有樹還有路燈。

怎么解決：在美工區(qū)畫一些樹或者用輕泥做一些。

問題3：小朋友把森森搭的滑梯碰倒了好多次。

怎么解決：因?yàn)樾∨笥涯貌牧系臅r(shí)候是直接從馬路中間穿過去的，所以很容易碰到其他小朋友的建筑，我們可以從馬路外面繞過去拿。

問題4：你覺得還能搭什么樣的房子？

怎么解決：說一說你的想法，你覺得可以怎么搭，或者再搭點(diǎn)什么？

我們針對以上問題進(jìn)行談話后，幼兒再次進(jìn)行了大馬路的建構(gòu)游戲，同時(shí)觸發(fā)了美工區(qū)活動的形成，有了簡單的合作，美工區(qū)的幼兒制作大樹、花草、路燈等再送到建構(gòu)區(qū)使用。因?yàn)榈玫角捌诮?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，幼兒在搭建中也更注意細(xì)節(jié)。

五、不斷投放新材料，使幼兒的游戲興趣得到持續(xù)性發(fā)展

幼兒不斷的游戲中，教師也要適時(shí)的投入新材料，以及滿足幼兒的需求，才能促使幼兒能夠?qū)τ螒蚴冀K保持參與探索的欲望與興趣。

在本次的建構(gòu)游戲中，因?yàn)榛ú?、樹木以及路燈的投放。幼兒不僅搭建了各種建筑，還給馬路設(shè)計(jì)了綠化帶、給房子周圍種上了樹。在搭建完成幼兒在馬路上開著車，因?yàn)槁访孑^窄，汽車之間總是發(fā)生碰撞。孩子們之間發(fā)生了多次沖突。這時(shí)，我并沒有立刻去規(guī)定他們必須怎么做。因?yàn)槲覀兂３０l(fā)現(xiàn)，教師的規(guī)定、制止并不能起到長期有效的作用。所以在新一次的區(qū)域時(shí)間時(shí)，我投放了“停”、“右轉(zhuǎn)”、“左轉(zhuǎn)”、“人行道”等簡單的交通標(biāo)志在建構(gòu)區(qū)中。幼兒發(fā)現(xiàn)新標(biāo)志、探討用法，嘗試加入到游戲中，我們再次開展了以“大馬路”為主題的建構(gòu)游戲。幼兒因?yàn)椴牧喜粩嗟淖兓黾?，始終保持著對游戲的熱情。

幼兒的游戲水平以及能力提升并不是一蹴而就的。而是要通過不斷的游戲開展，教師只有通過不斷的觀察、解讀、支持，才能提升幼兒發(fā)展水平，也才能提高自己開展區(qū)域游戲，觀察、解讀幼兒的專業(yè)能力。