李濤 馬穎化

摘要：高職院校核心競爭力在于人才培養(yǎng)，企業(yè)核心競爭力在于技術(shù)創(chuàng)新。通過專職教師走進企業(yè)，兼職教師走上課堂，人才互通互培校企協(xié)同共建高水平教學(xué)科研團隊，進而提高學(xué)校、企業(yè)的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：“雙師型教師”;兼職教師;協(xié)同共建

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，師資隊伍建設(shè)成為制約其人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的“瓶頸”。2006年，教育部對高職院校有了新的定位，即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，在加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用”，同時要求高職院校應(yīng)從師資隊伍建設(shè)出發(fā)，打造一支專兼職結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。[1]近年來，隨著校企合作的進一步深化，在校企互通的背景下，人才互通、人才互培、人才互管已漸漸成為校企合作的一個重要方面。[2]以此為契機，促進專職教師實踐教學(xué)能力提升，達到 “雙師型”素質(zhì)要求，提高兼職教師教學(xué)水平，推進教學(xué)科研項目開展、企業(yè)技術(shù)革新。

一、走進企業(yè)，專職教師實踐教學(xué)能力提升

高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，這就決定了其與本科教育有一定區(qū)別，在具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)生實踐能力提出了更高的要求。高職院校的人才引進多是從本科院校招聘應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生，他們學(xué)歷高、理論知識豐富、干勁十足，但畢業(yè)前短暫的認知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)獲得的實踐工作經(jīng)驗距離高職教育教學(xué)過程中應(yīng)具備的實踐技能教學(xué)要求還有一定差距。為提高青年專職教師的實踐教學(xué)能力，很多高職院校進行了積極的探索。西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求教師完成一定時間的企業(yè)頂崗實習(xí)，完成相關(guān)量化考核才能走上教學(xué)崗位。[3]陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院除青年教師頂崗實習(xí)外，參加相關(guān)國培、省培計劃，走進行業(yè)企業(yè)，同類院校進行學(xué)習(xí)與實踐鍛煉同樣成為青年專職教師走上教學(xué)崗位的一個必備條件。[4]如何更快的使專職教師走上實踐教學(xué)崗位，并進入“雙師型”教師行列，很多高職院校都進行了積極且有意義的探索，而這些都離不開行業(yè)企業(yè)的鼎力配合。周高鵬對專職教師走進企業(yè)所面臨的一些問題提出了一些積極的建議，比如在鼓勵教師進企業(yè)方面給予企業(yè)一定的優(yōu)惠政策，提高企業(yè)積極性。[5]因此，完善相關(guān)制度，讓專職教師走進企業(yè)，是落實國家政策一個重要舉措，同時也是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、走上講臺，兼職教師教學(xué)能力提升

高職辦學(xué)規(guī)模近年來不斷擴大，為在短期內(nèi)有效緩解高職院校師資數(shù)量不足的問題，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手擔任兼職教師，是非常有效且便捷的方法之一。一方面，兼職教師實踐操作能力強，具備高職教育理論與實踐相結(jié)合的教育理念;另一方面，兼職教師熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，能及時對教材相關(guān)知識進行補充更新，讓學(xué)生了解到最新的工藝及設(shè)備情況。但兼職教師雖同樣自高校畢業(yè)走上工作崗位，但他們沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的教育理論和方法的培訓(xùn)，同時在高職院校缺乏歸屬感。[6]馬穎化等[7]提出高職院校應(yīng)重視兼職教師培訓(xùn)，建立適度溝通機制，在人才培養(yǎng)過程中加大兼職教師的參與度，共同制定人才培養(yǎng)方案，課程標準等，同時還應(yīng)重視對兼職教師人文關(guān)懷。充分調(diào)動兼職教師的積極性，加大對兼職教師教育理論與方法的培訓(xùn)，對提升兼職教師教學(xué)能力、優(yōu)化師資隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量提供強有力的保障。

三、校企合作，“雙師型”教師與兼職教師隊伍協(xié)同共建

堅持走人才互通、人才互培、人才互管的校企合作路線，深化校企合作，把專職教師走進企業(yè)和兼職教師走上講臺結(jié)合起來。專職教師走進企業(yè)，鍛煉實踐能力的同時，與企業(yè)展開科研合作，同企業(yè)一道對生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題進行科研攻關(guān)，推動技術(shù)進步，提升自身科研水平。兼職教師走上講臺，與專職教師一起開展教研活動、人才培養(yǎng)方案編寫、合作課題研究等。完善“雙師型”教師與兼職教師評價體系，制定相關(guān)的考核標準，給教學(xué)能力得到認可的能工巧匠頒發(fā)兼職教師聘書，對通過企業(yè)實踐能力考核的專職教師進行 “雙師”認定，逐步形成校企良性互動，合作共贏。

總之，深化校企之間的人才互通，協(xié)同共建高水平教學(xué)科研團隊，不僅能改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出高水平技術(shù)技能型人才，也是企業(yè)推進技術(shù)進步，提高核心競爭力的重要力量。

參考文獻：

[1]肖鳳翔.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（15）：6974.

[2]楊彩蓮，蔡慧孟.基于校企合作的高職院校兼職教師隊伍建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2011，92（8）：6465.

[3]袁博，方彥，丁萬霞.高職青年教師實踐教學(xué)能力提升途徑探究——以西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報，2018，20（8）：8485+88.

[4]楊亞輝.淺析高職院校教師實踐能力提升[J].科技風，2016，（19）：45.

[5]周高鵬.高職院校教師培訓(xùn)存在的問題與對策研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2018，（10）：178.

[6]孫雪梅，辜川毅，雷雋嫻.重慶高職兼職教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策[J].教育探索，2014，（04）：7273.

[7]馬穎化，李濤.高職院校兼職教師隊伍現(xiàn)狀研究與展望[J].職業(yè)，2017，（24）：5859.

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育研究課題（SZJY1613）

作者簡介：李濤（1984），男，博士，講師，研究方向為高職教育研究。