霍月紅 趙帛粟

摘 要：隨著各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)APP、云端大數(shù)據(jù)的逐漸推廣使用，大學(xué)英語教學(xué)改革又迎來了新一輪的信息化革新。本文以iTEST測試平臺為例，探討構(gòu)建 “線上+線下”“混合式、多元化” 大學(xué)英語形成性評價體系的策略及方法，以期助力教學(xué)質(zhì)量的提高，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展和英語應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：ITEST平臺;大學(xué)英語教學(xué);形成性評價

教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)高等教育教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、全面、客觀的評估體系是必不可少的。構(gòu)建一套完善的評價體系不僅可以更加全面準(zhǔn)確的反映英語教學(xué)實際質(zhì)量，而且更有利于教學(xué)者了解、總結(jié)及反思教學(xué)工作，從而促進(jìn)英語教學(xué)水平和質(zhì)量的整體提高。

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，國家對數(shù)字化教育技術(shù)應(yīng)用的大力提倡使得大學(xué)英語教學(xué)改革逐步深入，許多高校開始進(jìn)行無紙化測評嘗試，大部分院校在2015-2016年引入了iTEST大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)來推進(jìn)教改進(jìn)程?；趇TEST的測試系統(tǒng)高效便捷，海量優(yōu)質(zhì)的題庫資源不僅給學(xué)生提供了大量的自主學(xué)習(xí)資源，教師也可以通過iTEST系統(tǒng)布置作業(yè)，進(jìn)行階段性測試，強(qiáng)大的無紙化測試功能以及專業(yè)有效的智能評分和統(tǒng)計分析，將不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)和評價方式，延伸拓展教育評價的功能與內(nèi)涵，使其教學(xué)診斷功能得以實現(xiàn)，為教學(xué)決策提供強(qiáng)有力證據(jù)。

一、傳統(tǒng)評價體系的弊端

多年來，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，直到目前，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的科學(xué)的、多元的、全方位的教學(xué)評價體系還未形成，依然存在以下問題：

（1）方法單一，技術(shù)手段落后，評價結(jié)果的信度、效度較低;

（2）大多以終結(jié)性評價方式為主，以量化的筆試結(jié)果為評價依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隱性學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)技能的關(guān)注度不夠;

（3）未能充分認(rèn)識到形成性評價具有的激勵、反饋、導(dǎo)向等功能，將平時成績等同于形成性評價，達(dá)不到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的效果;

（4）評價數(shù)據(jù)需要人工收集、分析和處理，師生工作量大大增加，評價參與度及評價效率難以保證;

（5）教師仍然是評價的主導(dǎo)，無學(xué)生之間自評、他評和小組互評等環(huán)節(jié)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

總之，如何進(jìn)行有效的教學(xué)評價，已成為影響和制約當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)研究與發(fā)展的重要因素，如果不給予足夠的關(guān)注，不找到科學(xué)合理的解決途徑和辦法，必將導(dǎo)致高校大學(xué)英語教學(xué)的信息化建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)和方向就會帶有一定盲目性，無法發(fā)揮教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中的診斷、激勵和調(diào)節(jié)作用。

二、基于iTEST平臺的大學(xué)英語形成性評價模式的優(yōu)勢

iTEST4.0系統(tǒng)具有識別、糾錯及聯(lián)想功能，能夠縮短教學(xué)評價周期，提高評價效率，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)活動的自動評定及反饋。針對學(xué)生作文中存在的詞匯及語法等方面的常見錯誤進(jìn)行自動識別，并能夠即時提出有針對性的修改建議和分析反饋。這一功能有助于學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)作文中存在的錯誤和問題，及時糾正，同時，系統(tǒng)還能夠為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，比如為學(xué)習(xí)提供參考例句、專項擴(kuò)展訓(xùn)練、詞組搭配推薦等服務(wù)，使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自測檢査和自我評價，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

借助iTEST平臺將形成性評價貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建一整套操作性強(qiáng)、指標(biāo)體系完整、兼具科學(xué)性與人文性的形成性教學(xué)評價體系，通過以評促教，以評促學(xué)，評教結(jié)合的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生共同參與教學(xué)評價的實施，充分體現(xiàn)了教學(xué)評價體系和模式的科學(xué)全面和動態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)而大幅提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于iTEST平臺的大學(xué)英語教學(xué)形成性評價模式構(gòu)建

本研究將以外研社iTEST4.0測試系統(tǒng)為平臺，嘗試把形成性評價體系全面融入大學(xué)英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)，研究構(gòu)建一套動態(tài)的、多層面的、多元化的大學(xué)英語新型評價體系。

基于iTEST平臺的大學(xué)英語教學(xué)形成性評價模式

基于iTEST平臺的大學(xué)英語教學(xué)形成性評價模式由線上評價和線下評價兩部分組成。線上評價由任務(wù)完成質(zhì)量評價和學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析評價兩部分組成，主要基于ITEST平臺系統(tǒng)，對學(xué)生的出勤情況、練習(xí)及自測的完成情況、參與網(wǎng)上互動情況等方面表現(xiàn)進(jìn)行定量定性評價，具有即時性、個性化、無紙化的顯著優(yōu)勢;學(xué)生自評他評與教師綜合評價兩方面構(gòu)成線下評價的主要內(nèi)容，以系統(tǒng)化、多元化、科學(xué)性和完整性為顯著特征。

評價內(nèi)容主要涉及學(xué)生線上、線下參與的所有學(xué)習(xí)活動，是對學(xué)生在課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果和綜合表現(xiàn)的全流程綜合評價，旨在形成一套系統(tǒng)科學(xué)的多維度、全方位的評價體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和方法策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維創(chuàng)新能力等做出科學(xué)有效的綜合判斷，以達(dá)到真正助力大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

探索構(gòu)建基于iTEST平臺的大學(xué)英語形成性評價體系，可以對教和學(xué)的雙邊活動開展自動評價及反饋，同時對教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)控記錄， 從而提高教學(xué)評價效率，提升教學(xué)質(zhì)量和成效。把以iTEST為代表的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)評價體系，需要教師不斷提升新媒體運(yùn)用能力，創(chuàng)造性的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。通過形成性教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效監(jiān)控、激勵和反饋，并及時對學(xué)習(xí)計劃和方案進(jìn)行有效調(diào)整，只有這樣才能使形成性評價的作用得到充分發(fā)揮。

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