賴金棠

古人云：“文以載道”。小學(xué)教材中有許多寄予抒發(fā)情感的課文，而文章本身就蘊(yùn)含著豐富的情感，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，因此語文具有豐富的情感。

蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙W(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，對發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生理解課文的能力、語感能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，對培養(yǎng)人、教育人有重要的作用。如我到鎮(zhèn)中心小學(xué)聽了四年級《觀潮》的公開課，開頭創(chuàng)設(shè)了智慧仙子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識王國的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)尾又出現(xiàn)智慧仙子勉勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的情境。整節(jié)課都像是智慧仙子帶領(lǐng)學(xué)生在錢塘江遨游，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生們在課堂中樂學(xué)、多識、善思。我認(rèn)為那節(jié)課成功的主要因素是重視了激發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生的情感有利于全面提高學(xué)生的語文能力，對語文教學(xué)效果的提高扮演了重要的角色。語文教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的情感，我認(rèn)為可以從“形、聲、色、味”四方面做起。

一、從“形”激發(fā)學(xué)生的情感

從“形”激發(fā)學(xué)生的情感是讓學(xué)生從形象的影片、圖畫中感受文章的情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感，以達(dá)到從生動、形象、有趣的“形”中去領(lǐng)悟情感，激起學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考。如教《海底世界》一文，可以利用圖畫，加上一個可以活動的“潛水員”，然后激發(fā)學(xué)生說：“我們就是潛水員了，現(xiàn)在我們到深海去看看豐富多彩的海底世界?！笔箤W(xué)生帶著愉快的情感在“海底”遨游，“身臨其境”地感受五彩繽紛的海底世界，學(xué)生看了圖畫后，肯定會爭先恐后地匯報自己的“新發(fā)現(xiàn)”。又如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文前，讓學(xué)生觀看影片，讓學(xué)生從中體會到邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律的崇高品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對邱少云無比崇敬的情感。再通過學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生的情感高昂，與作者情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)文章就有“味道”了，學(xué)習(xí)起來也容易多了。

二、從“聲”激發(fā)學(xué)生情感

從聲音去激發(fā)學(xué)生的情感，是教師在課堂中用音樂或一定的語調(diào)去渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《月光曲》一文，學(xué)生對《月光曲》的節(jié)奏、旋律不熟悉，難以理解課文，文章的思想就更難以駕馭，教師在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生聽貝多芬的《月光曲》，并配以教師的課文旁白，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識《月光曲》的節(jié)奏、旋律，從而扣動學(xué)生的心弦，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。又如教《十里長街送總理》一文的第二自然段時，教師有感情地朗讀：“好像有誰在無聲地指揮”讀得低沉、緩慢;“不約而同”讀得緊張、急促;“眼睜睜”讀得悲傷、一字一頓;“顧不得擦去”讀得悲痛、快速。教師用充滿悲痛感情的朗讀感染學(xué)生，激起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生進(jìn)入角色，既能領(lǐng)悟文中語言的精華，又能從中受到感染，得到美好的熏陶。

三、從“色”激發(fā)學(xué)生的情感

我這里所說的“色”是讓學(xué)生進(jìn)入角色，是教師組織學(xué)生表演、游戲，讓學(xué)生在愉快的表演、游戲中與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴。如教《珍貴的教科書》一文，為了激發(fā)學(xué)生對指導(dǎo)員敬佩的情感，體會指導(dǎo)員在緊急時舍身護(hù)書的情景。教師放一段戰(zhàn)斗場面的錄音，戰(zhàn)場上的槍聲、嘶叫聲時起時伏，回蕩在學(xué)生身邊。教師又讓學(xué)生充當(dāng)其中角色去表演，讓他們?nèi)缤砼R其境，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到與作者情感產(chǎn)生共鳴，易于學(xué)習(xí)。又如教《小貓種魚》一文，在熟讀課文后，教師和全班學(xué)生一起表演（教師邊敘述邊和學(xué)生一起表演）：小貓看見農(nóng)民把玉米、花生種在地里，它也把魚種在地里，天天到地里等。等呀等呀，幾天過去了，農(nóng)民種的玉米、花生長出來了，可是魚兒卻……（學(xué)生思考回答：魚兒卻沒長出來。）又幾天過去了，玉米和花生都漸漸長高了，可是魚兒仍然……（學(xué)生思考回答：魚兒仍然沒長出來。）小貓呆住了，它扒開土一看……（學(xué)生思考回答：魚死了，魚爛了。）這是怎么一回事呢？小貓很奇怪，便回家問媽媽……（學(xué)生思考回答：農(nóng)民把玉米和花生種在地里，到了秋天收了很多玉米、花生。小貓把魚種在地里，怎么長不出魚兒，而且都爛了呢？）通過這樣的表演，讓學(xué)生進(jìn)入角色，與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生易以理解文章。

四、從“味”激發(fā)學(xué)生的情感

從“味”激發(fā)學(xué)生的情感是讓學(xué)生從品味中去激發(fā)自己的情感，激起學(xué)生與文章作者產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生學(xué)得樂，學(xué)得活，學(xué)得易。如教《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，可先讓學(xué)生回憶、品味曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過什么現(xiàn)象，再回憶當(dāng)時的情形和心情，從中明白了什么道理等來導(dǎo)入課文，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文。學(xué)生學(xué)習(xí)時一定感到文章作者和自己的情感一樣，在情感上與作者產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生理解課文就形象多了。又如要學(xué)生以《觀<媽媽，再愛我一次>后感》為題寫一篇文章，先讓學(xué)生回憶媽媽對自己怎樣，她用什么行動來愛我們，再讓學(xué)生唱《世上只有媽媽好》一曲，回憶學(xué)過的、知道的贊美母親的古詩、文章，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味母愛的偉大，激起他們熱愛母親的情感，最后才讓學(xué)生帶著這份真摯的情感去寫。只有這樣才能寫出真情實感，才會吸引讀者，才能有所創(chuàng)新。

另外，教師可以借助身體語言幫助學(xué)生去品味文章中的情感。聽說列寧的演說很吸引人、有號召力和鼓動性，這與列寧在適時使用身體語言有重大關(guān)系。教師上課通常要嚴(yán)肅中顯慈祥。不嚴(yán)肅，不能保證課堂有序地、有計劃地進(jìn)行。不慈祥，就不能給學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持學(xué)生活躍的思維。當(dāng)學(xué)生因緊張回答不出問題時，用相信的眼神激發(fā)、鼓勵他們?nèi)ニ伎?當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，投以不解的目光激發(fā)學(xué)生自己檢查、改正。講課時講到重點處加重語氣，伴以輕擊黑板的動作;激動處聲調(diào)高昂，伴以探臂、昂首的動作;難過處聲調(diào)低沉，伴以痛心疾首的動作……如教《小貓種魚》一文，范讀前兩段時用喜悅的感情去讀，而讀第三段時就用悲傷的感情去讀。這樣對學(xué)生品味文章有很大幫助。

在語文教學(xué)中用“形、聲、色、味”去激發(fā)學(xué)生的情感，并不是單一的。它們就像油、鹽、糖、醋一樣，可以同時使用，而且大多同時使用。我們?nèi)绻苡行У赜谩靶?、聲、色、味”去激發(fā)學(xué)生的情感，我們的教學(xué)就一定會更具藝術(shù)性，教學(xué)效果一定會更遜色。