黃桂蓮?藍才權

隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展，社會上對英語的要求也在不斷的提高，因此英語教學的改革迫在眉睫。

在教學觀念不斷更新的新一輪課改中，面向全體學生，全面提高學生學習英語的興趣，加強整體學生運用英語進行交際的能力成了英語課堂教學的主題。新課程標準提出：英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，要通過視、聽、讀、說等方式，多給學生可理解的語言輸入。由此可見，培養(yǎng)學生聽說英語、用英語進行交際的習慣和能力在英語教學中是多么關鍵。那么，在小學英語課堂中運用情景教學是十分必要和行之有效的。這就是本文的主要研究內容。

一、情景教學的概念

所謂“情景”，在《辭?！分斜唤忉尀椋核吹降那樾巍⒕跋?。筆者認為：情景教學，是指在教學過程中，為了達到既定的教學目標，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍;建立師生間，認知客體和認知主體之間的情感，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使學生在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展學習。幫助他迅速而正確理解教材內容，拉近英語語言與現(xiàn)實生活的距離，從而消除學生的心理障礙，積極地投入到英語的學習中去。

二、情景教學的特點

1.直觀性

所謂直觀，是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的，最直接、最有效的體驗活動，它能充分調動學生的各種感官和認知結構，如身臨其境般地參與到活動中，使英語課堂教學形象化，調動了學生的學習興趣和積極性，從而達到快樂學習，快速成功的目的。

2.趣味性

情景教學能有效地吸引學生，使大家在學習中感到輕松愉快。讓他們對自已以前沒有見過的、不熟識的知識感到耳目一新，才會更容易理解，并樂于參與，從而對課堂感興趣。

3.生動性

情景教學法改變了以往單純的教學方式，把枯燥的課堂放到了“逼真”的環(huán)境中，為學生提供了參與、想象的空間，使乏味的課堂瞬間變得生動、活潑。這符合了小學的個性和心理特征。

三、情景教學法的常見模式及運用

在長期的英語教學活動實踐中，教師們總結出許許多多的情景教學法：用英語組織課堂教學;創(chuàng)設情景會話;以英語歌曲導入情景;利用實物、圖片、眼神、口型、手勢、肢體語言、多媒體技術（特別是把網絡技術與課堂教學聯(lián)系起來，把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學手段有機結合起來，做到聲情并茂。）實現(xiàn)了英語教學中的“多信息、高密度、快節(jié)奏”，從而多層次，多角度，全方位地提高英語課堂教學效果，每一種情景的運用都給我們課堂帶來精彩的片斷，其實用性隨處可見。

1.運用多媒體教學手段，調動學生的各種感官

我在教學下雨的相關對話內容時，通過多媒體呈現(xiàn)下雨的情景，讓學生直觀感受，然后再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生們很感興趣。在情景中深入角色，自覺主動學習，又在表演中充分展示了自已的才華，收到了良好的效果。

2.運用創(chuàng)設情景會話的教學手段，調動學生參與的積極性

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

在教學“遲到”這個場景時：我請一位學生來扮演遲到的學生，我是教師，當遲到的學生要進教室時，可進行真實情景表演對話：先請學生站到門外，一邊敲門，遲到的學生一邊說 May I come in？然后教師說OK. Come in ，please！簡單的表演既容易又逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內容的理解就顯然而見了。

又如在教學“人體器官名稱”如：body、nose、hand、face、eye、ear、head等單詞時，學生學習起來缺乏興趣，又難以記憶，于是我創(chuàng)設了游戲情景。首先，請第一排同學起立，然后用英語發(fā)出口令：“Touch your nose/hand... please！”及時按照口令摸對身體部位的學生可以坐下，摸錯或者沒有反應過來的學生繼續(xù)站著，由后面的同學對其進行監(jiān)督，然后請第二排的同學起立，根據口令作出相應動作，由后排同學監(jiān)督，以此類推。到最后依舊站著的同學再聽老師口令作出相應動作，由全班同學監(jiān)督，如果依然做不對或者沒有作出反應，則要接受小小的懲罰――唱英文歌。如此，一堂課下來，學生準確地記住了身體各部位的單詞，并能很快做出反應。

這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生身臨其境，大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。

3.運用實物、圖片等創(chuàng)設直觀的教學手段，培養(yǎng)動手能力

在教學“學科名稱”如book 、English、math、Chinese等等單詞時，我讓學生拿出自己的書本，邊讀邊學;同時用英語發(fā)出口令，Show me your English book/Chinese book…… please！同學們很快就記住了，而且大家的反應能力也得到了鍛煉。

事實證明，這些方法不僅調動了學生學習的積極性、主動性，起到先聲奪人、先聲服人、身臨其境的效果，吸引了注意力，增加了凝聚力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。在這樣的情況下開始上課，才會“彈無虛發(fā)”，聲聲入耳，大大提高了課堂效率。

終觀所實，小學英語在課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的。它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它都有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

因此，我們在小學英語情景教學方法的選擇上要注意以下方面：一要符合教材的內容、特點和要求;二要目的明確、短小精悍;三要依據學生的心理特點、認知水平和生活閱歷;四要根據教師個人文化素質和閱歷情況。

教學有法，亦無定法，英語教學也是這樣。光靠一套教材和每周3～4個課時，是很難把英語教好的。這就需要我們教師不斷提高自身的知識和業(yè)務水平，不斷挖掘教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。把英語學習貫穿于學生的日常生活中，培養(yǎng)良好的學習習慣，才能最大限度地提高英語課堂教學效果，最終實現(xiàn)教書育人的目的。