史菊芳

整本書閱讀是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》早就明確提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄凹訌?qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！彪S著大家對整本書閱讀的重要性認(rèn)識(shí)的提高，整本書閱讀應(yīng)該采取比較系統(tǒng)完整的教學(xué)策略，并以此來指導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施。本學(xué)期利用校本課，探究構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)自身的課程體系及教學(xué)策略。整本書閱讀教學(xué)策略的實(shí)施定位在三個(gè)方面：明確整本書閱讀教學(xué)在語文課程中的地位，構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)自身的課程體系及教學(xué)策略，探究整本書閱讀教學(xué)的意義。

一、明確整本書閱讀教學(xué)在語文課程中的地位

整本書閱讀屬于作為基礎(chǔ)性課程的語文學(xué)科的必修內(nèi)容。整本書閱讀要明確地列入語文教學(xué)的課程計(jì)劃中，要讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有耐心地完成整本書閱讀，因此我制定初中三年整本書閱讀課程計(jì)劃如下：

整本書閱讀課程計(jì)劃

七年級上 《紅巖》 ????《海底兩萬里》

七年級下 《西游記》 ??《魯濱遜漂流記》

八年級上 《朝花夕拾》 《城南舊事》

八年級下 《論語》 ????《水滸傳》

九年級上 《三國演義》 ??《紅星照耀中國》

九年級下 《駱駝祥子》 ??《格列佛游記》

二、構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)自身的課程體系及教學(xué)策略（利用校本課進(jìn)行探究）

（一）整本書閱讀——《朝花夕拾》

1.讀前指導(dǎo)：快速閱讀，精讀引路

朝花夕拾描寫了魯迅青少年時(shí)期的所見、所文、所做、所感，同時(shí)也立體地展現(xiàn)了他性格、志趣形成的過程。

泛讀：用1周時(shí)間，將全書快速閱讀一遍，在快速閱讀的過程中，主要完成對文章大意的把握。

精讀：再利用1周時(shí)間，選擇比較重要的作品進(jìn)行二次閱讀。

精讀引路：教師在課上帶領(lǐng)同學(xué)們讀《從百草園到三味書屋》，利用圈點(diǎn)批注方法，找出我的所見、所聞、所做、所感、所悟幾個(gè)方面進(jìn)行記錄，并制作讀書卡。通過制作讀書卡，同學(xué)們收獲頗豐，尤其是閱讀感悟一項(xiàng)，有的同學(xué)認(rèn)識(shí)到藤野先生是為人師的最高境界，有的同學(xué)對封建教育制度殘害兒童提出了深刻的質(zhì)疑，還有一位同學(xué)對給父親治病的庸醫(yī)發(fā)出了聲討，并領(lǐng)悟到不要迷信，要相信科學(xué)的道理。

2.讀中指導(dǎo)：專題探究，加深理解

在學(xué)生閱讀中，由于學(xué)生的知識(shí)水平以及理解能力有限，需要教師對他們閱讀的整體方向有所把控。因此，可以在閱讀各個(gè)篇章時(shí)為他們設(shè)置一些關(guān)鍵問題來思考，從而達(dá)到掌握進(jìn)度與保證質(zhì)量的目的。這些問題的設(shè)置盡量與需要精讀的作品相聯(lián)系，這樣值得思考研究的問題便可得到深入挖掘。同學(xué)們撰寫的專題探究報(bào)告，有廣度、有深度、有思考。尤其能夠把封建教育和當(dāng)今的教育聯(lián)系在一起思考：認(rèn)為兒童應(yīng)該在快樂中成長，兒童的天性不應(yīng)該被束縛。

3.讀后指導(dǎo)：繪制手抄報(bào)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容繪制手抄報(bào)，既體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。整本書教學(xué)不同于篇章閱讀教學(xué)的最大之處是教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間長、跨度大，因此單靠一個(gè)點(diǎn)落實(shí)、一次性閱讀、一節(jié)課教學(xué)都無法解決實(shí)際的問題。

（二）整本書閱讀——《城南舊事》

《城南舊事》是著名女作家林海音，以其七歲到十三歲的生活為背景，寫的一部自傳體短篇小說集。全書通過英子童稚的雙眼，觀看大人世界的喜怒哀樂、悲歡離合，淡淡的哀愁與沉沉的相思感染了一代又一代讀者。

教學(xué)策略：繪制思維導(dǎo)圖和手抄報(bào)，由點(diǎn)到面，由面到趣，完成故事情節(jié)的概括，人物關(guān)系的梳理，人物形象的分析，主旨與寫作方法的探究。

1、繪制思維導(dǎo)圖，梳理故事中的人物關(guān)系

學(xué)生用思維導(dǎo)圖，講解《蘭姨娘》故事中的人物關(guān)系

繪制思維導(dǎo)圖，整體把握故事內(nèi)容、人物關(guān)系、人物性格特點(diǎn)及小說主旨

繪制手抄報(bào)，選擇自己喜歡的故事，圖文并茂，突出個(gè)性化閱讀

整本書閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體性?！冻悄吓f事》的閱讀就是人性化、個(gè)性化閱讀的過程。在粗度、跳讀、精讀的基礎(chǔ)上，利用繪制思維導(dǎo)圖和制作手抄報(bào)，由點(diǎn)到面，由面到趣，尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀的喜好，處處體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的理念。用葉圣陶的話來說就是：“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分?！盵2]121《城南舊事》的閱讀，校本課用了4課時(shí)（校本課每周1課時(shí)），課下學(xué)生用了四周時(shí)間。

三、探究整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）尊重學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)人性化、個(gè)性化的閱讀理念

整本書閱讀不論是內(nèi)容的豐富性和完整性，還是閱讀時(shí)間的長度及閱讀的自由度，都給了學(xué)生充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生與書中的人物同呼吸、共命運(yùn)，與書中的情節(jié)一起經(jīng)歷跌宕起伏，與書中的觀點(diǎn)一起交融碰撞。評論家布萊曾說：“在某人開始閱讀之前，只有一個(gè)紙做的東西，它只不過是以它在某處的無生命的在場表明它作為物的存在。就這樣，在圖書館的書架上，在書店的櫥窗里，書等著有人來把它們從其物質(zhì)性和靜止性中解脫出來?！盵3] 237當(dāng)書走進(jìn)學(xué)生的生命時(shí)，“作品在我身上體驗(yàn)著自己。在某種意義上，它甚至在我身上思考著自己，申明著自己”。

（二）拓展學(xué)生的整本書閱讀視野，提升學(xué)生的整本書閱讀品味

按照大語文教學(xué)觀，語文的外延等同于生活，整本書閱讀教學(xué)很符合這個(gè)觀點(diǎn)。人類的書籍浩如煙海，內(nèi)容包羅萬象，單單說“讀書使人明智，讀詩使人聰慧”就已經(jīng)讓人足夠了。整本書往往蘊(yùn)含著豐富的人類文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)，在閱讀的過程中，學(xué)生自然就會(huì)受到文化和傳統(tǒng)的熏染，并由此拓展自己的閱讀視野。

同時(shí)我們要進(jìn)一步讓學(xué)生通過整本書的閱讀建立自己獨(dú)特的價(jià)值觀念，形成獨(dú)特的文化人格?？偠灾?，整本書閱讀的教學(xué)要真正做到“以人為本”，幫助學(xué)生豐富自己的人生經(jīng)歷，促進(jìn)自己的生命成長，完善自己的精神品格，提高自己的語文的核心素養(yǎng)。