扈永強

摘 要：思維導圖是一種有效的教學方法和學習手段，特別是在專業(yè)英語教學中，其優(yōu)勢越發(fā)明顯，本文以輪機英語教學為例，探討了思維導圖如何促進學生學習輪機英語，提高聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖；專業(yè)英語；教學

思維導圖是托尼·布詹設(shè)計的輔助思考所用的工具，思維導圖根據(jù)由一個主題分出的相關(guān)的對象而表現(xiàn)在一個層面上，因為這種設(shè)計比簡單的筆記更加符合人思維的空間性想象，人們越來越多的將其放在各種思維進程中。

近年來思維導圖以各種不同的形式發(fā)展，教育工作者、心理學家和其他學者使用導圖解決問題已有很長時間。思維導圖軟件工具很多種，例如：Mindjet公司的Mindjet是專業(yè)的思維導圖工具，XMind.net公司的XMind有跨平臺開源碼版和商業(yè)專業(yè)版及分享網(wǎng)站提供、及微軟的Visio 2019以上版本提供了部分思維導圖的功能。

思維導圖作為一種新型教學手段，對于促進學生英語學習有著積極作用。主要表現(xiàn)在降低專業(yè)英語學習難度，提高學生學習興趣以及促進教學互動，到達教學相長。

《輪機英語》按照主機、輔助機械、電氣設(shè)備和船舶管理進行單元分類，每個項目相互獨立但又有所聯(lián)系。在教學過程中，如果只按照課本進行教學，學生毫無主動性，產(chǎn)生畏難情緒，無法很好的理解課文，提高專業(yè)英語閱讀能力。教師應積極了解學生學習需求，根絕學生自身特點和學習興趣進行引導。教學過程中，學生是學習的主體，教師是教學的主體，要處理好教與學的關(guān)系，思維導圖的出現(xiàn)，為解決這一關(guān)系提供了新的思路和方法。

以《輪機英語》電氣部分（船用柴油機）為例，教師如果按照傳統(tǒng)教學方法進行講授，學生本身對電氣知識掌握不足，加上又是英文課文，教學進度進展緩慢。但是教師利用思維導圖和分組項目教學，可以活躍課堂氣氛，有助于學生更好的形成知識框架，提高課堂參與度，完成課文的學習。課文從電流的定義入手，探討了船用發(fā)電機的組成部分、工作原理和分類，以此積累船用發(fā)電機詞匯，樹立安全操作觀念。本文屬于說明類體裁，具有很強的代表性，為后續(xù)同類文章的學習積累方法和經(jīng)驗，為閱讀類似文章奠定基礎(chǔ)。學習大致按照以下流程開展：設(shè)疑引入話題→預測課文內(nèi)容→略讀概括文本大意→細讀了解文本細節(jié)→深讀探究船用發(fā)電機的組成→學習與運用建議性詞塊討論船用發(fā)電機話題。文中重點詞匯的意義和運用貫穿學習的全過程。教學的重點是訓練學生的基本閱讀技能—預測、略讀、細讀深讀等；難點是如何利用本文的船用發(fā)電機詞匯，開展小組活動，交流有關(guān)船用發(fā)電機這一話題。在此過程中，展示船用柴油機的思維導圖，引導學生進行思考，完成教學目標。根據(jù)思維導圖討論直流發(fā)電機和交流發(fā)電機的各個部件，分組自由討論：直流電和交流電是什么？對直流發(fā)電機和交流發(fā)電機的各個部件發(fā)表評論。引導學生得出結(jié)論：直流發(fā)電機和交流發(fā)電機的不同是什么？預習完成后，讓學生閱讀課文并檢查分類是否與學生的預測相同。分組讓學生總結(jié)該段落的主要思想并在課堂上分享，增加思維導圖的分支和內(nèi)容。然后更仔細地再次閱讀該段落，并找出直流發(fā)電機的工作部件、勵磁線圈、換向器的作用、混合激勵的發(fā)電機的分類、交流發(fā)電機的工作部件、三相制的分類、應急發(fā)電機的使用，在每個定義上形成新的思維導圖。

在專業(yè)英語教學中，除了課文之外，詞匯也是學生學習的主要障礙。利用思維導圖可以更好的把專業(yè)單詞的關(guān)系進行分類和記憶，指導學生從不同方向?qū)ふ覇卧~之間的關(guān)聯(lián)。如詞匯的表達范圍、詞匯的表達主題、詞匯的表達功能、詞匯的使用主題、詞匯的使用范圍、詞匯的使用功能，特別是可利用詞匯的詞根等。通過關(guān)鍵詞匯學生就可利用“思維導圖”將與其有聯(lián)系的詞匯聯(lián)系成一個記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如在聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)于“檢查“含義的單詞check、examine、inspect，通過思維導圖的分類，可以根據(jù)一個意思記住多個單詞，引導學生舉一反三，開闊思維。

通過英語課堂教學的探索和實踐，思維導圖學習策略引入到英語課強調(diào)詞匯學習的邏輯，可以鼓勵學生將新舊詞匯，結(jié)合主題，構(gòu)建一個詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)按照一定的邏輯順序。集中詞匯學習結(jié)構(gòu)，使學生掌握所學的英語詞匯。思維導圖作為一種學習策略，能夠有效地改變學生的認知方式，有效地提高教師的教學效果和學生的學習效果。思維導圖將大腦中的隱性知識可視化，利用地圖的直觀特征指導和引導當前的新知識內(nèi)容，使學習者能夠看到新舊知識之間的聯(lián)系，從舊知識中獲得實質(zhì)性的知識。在接觸中，我們可以找到吸收和吸收新知識的固定點，這將有助于促進新舊知識結(jié)構(gòu)的融合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)在化和思維能力的提高。

輪機專業(yè)學生在英語學習中，聽力也是至關(guān)重要的，由于學生沒有上過船，缺乏相關(guān)專業(yè)背景和專業(yè)詞匯表達，很多學生存在聽不懂或者聽得懂，說不出的情況。教師應該充分利用教學主體的作用，提供各種方法提高學生的英語聽說能力。在教學過程中，利用頭腦風暴形式，以一個主題為中心引出思維導圖，輻射相關(guān)知識。提高學生學習興趣，并根據(jù)每個班級學生的不同情況，根據(jù)學生的回答，完善思維導圖，將學生的專業(yè)知識和英文學習結(jié)合起來。例如以輪機英語聽力與會話中的緊急情況為例，在進行本章學習之前，學生大體了解機艙發(fā)生的緊急情況及處理方法。在課堂上可以引導學生進行相關(guān)表述，繪制思維導圖，擴展話題。如機艙進水如何進行處理，主機出現(xiàn)故障如何與駕駛臺進行溝通，機艙著火如何根據(jù)應變部署表進行行動，船舶相撞后機艙人員如何進行修復，加油過程中出現(xiàn)溢油機艙人員如何進行處理，船上人員落水如何進行救治，人員觸電如何進行處理。根據(jù)不同情況分類總結(jié)，羅列關(guān)鍵詞，建立應急部署步驟表，完善思維導圖，提高學生自我表達的機會，鍛煉學生的口語表達能力。

通過實踐課堂教學，思維導圖在英語課堂教學中，可以更好的幫助學生理清詞匯之間的關(guān)系，將新舊單詞記憶結(jié)合起來，根據(jù)思維導圖建立單詞記憶網(wǎng)絡(luò)。思維導圖作為一種教學手段，可以有效提高教師的教學靈活性，根據(jù)不同班級不同學生的表示，實時調(diào)整教學策略和教學重難點，并提高學生課堂參與度，提升學生學習興趣，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高英語學習能力。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖-反射性思維[M].北京：作家出版社，2000.

[2]托尼·巴贊.開動大腦[M].北京：世界圖書出版公司，2004.