金英

摘 要：晨間戶外活動是幼兒在幼兒園一日生活的開端，晨間戶外活動游戲化，可以使孩子擁有健康強壯的體質(zhì)、開朗活潑的性格。游戲化是幼兒戶外活動持續(xù)發(fā)展的動力，充分利用自然環(huán)境和玩教具，以游戲、鍛煉、自主、創(chuàng)造、交往、合作為原則，為幼兒綜合能力的培養(yǎng)提供一個寬廣的平臺。

關(guān)鍵詞：晨間戶外活動；游戲化；淺談

引言：人們常說：“一日之計在于晨?！痹绯康年柟膺m宜，空氣涼爽、清新，在此時進(jìn)行適當(dāng)?shù)某块g鍛煉，可以使幼兒精力充沛、強壯體質(zhì)，擁有健康、陽光、開朗活潑的個性，以便于一日活動的有效開展。我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，地處農(nóng)村，有綠茵茵的草地，平整的戶外活動場所，環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，陽光充足，為幼兒進(jìn)行晨間戶外活動提供了充足的條件。戶外活動是幼兒園一日活動中的重要環(huán)節(jié)，尤其是鍛煉幼兒的體能，晨間戶外活動是首選的途徑。

《指南》提出：“幼兒園要以游戲為基本活動，要保證幼兒每天有適量的自主選擇和自由活動的時間?！薄毒V要》也指出：“幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣。”但是在實際的戶外活動中，存在著游戲場地封閉，缺乏挑戰(zhàn)性；游戲材料單一，缺乏多樣性；游戲玩法統(tǒng)一，缺乏自主性；游戲指導(dǎo)簡單，缺乏有效性等問題。

一、戶外晨間活動的現(xiàn)狀分析

問題一、教師觀察意識不科學(xué)，把握缺乏“度”的平衡。把晨間鍛煉看成是游戲活動的補充，僅僅滿足于有材料可提供和幼兒進(jìn)行“一物多玩”的游戲，認(rèn)為游戲是自己放松和休息的機(jī)會，根本沒有觀察指導(dǎo)游戲的意識。一直以來，晨間活動雖然有計劃、有材料，卻是“放羊式”。計劃流于形式，教師只提供了單一的材料，讓孩子自己去所謂的“一物多玩”。結(jié)果是幼兒抱著材料，東晃西串，馬上就對活動失去了興趣，更別說實際活動時間和質(zhì)量得不到保證，即使開展了，鍛煉活動的密度和強度也是紙上談兵。

問題二、幼兒呈機(jī)械性訓(xùn)練、缺乏自主探索?；顒觾?nèi)容往往由教師選定，規(guī)定在一定的場地，并按教師示范的要求反復(fù)練習(xí)，幼兒單調(diào)機(jī)械地重復(fù)動作，很少有創(chuàng)造。猶如一個沒有靈魂的木訥機(jī)器人，只會模仿、重復(fù)，不會創(chuàng)造，個性也空談。長此以往，幼兒對晨間戶外活動逐漸產(chǎn)生厭倦、害怕；最終對戶外活動的內(nèi)容形式不感興趣，缺乏主動性，更談不上探索，晨間活動能動性和能效性降低。從而導(dǎo)致幼兒東一堆，西一簇，三三兩兩玩，一點也不留戀。晨間戶外活動起不到應(yīng)有的鍛煉與創(chuàng)造的作用；對幼兒而言，既浪費了時間，又喪失了活動的機(jī)會與激情。這個情況亟待解決、改進(jìn)，還給孩子晨間戶外活動游戲的權(quán)利。

二、我園對戶外晨間活動游戲化的初探與實施策略

發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。就像醫(yī)生診病因、斷病情。戶外晨間活動怎么樣才是適合幼兒，怎么樣才能被幼兒自主接納玩High，而不是被動地接受呢？……種種問題源源不斷，我們應(yīng)該作怎樣的探究呢？

我們將這個大問題分細(xì)分小作為教研主題內(nèi)容，群策群力，大家想了很多方法，但還是局限于以往的觀念。我們多方面查找資料，向外尋求良方，征求幼兒意見：我們分批到柯橋區(qū)幾所公辦幼兒園取經(jīng)：聽取她們的經(jīng)驗介紹；觀摩姐妹園孩子已有突破的游戲化晨間戶外活動的展示；游戲教研大組的專家多次實地觀看活動，為我們把脈……我們“對癥下藥”，一次又一次的嘗試。在這個過程中，孩子們不再是游戲的被動接受者，而是游戲的主人，戶外晨間活動成了幼兒真正的游戲。我們教師的觀念也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化：提供給孩子的材料多卻不雜，以往提供的以高控的材料居多，現(xiàn)在更關(guān)注的是低結(jié)構(gòu)的材料，有些自然而然就成了幼兒活動中的替代物，且有層次性，適合不同水平、不同年齡的幼兒；教師時時處處以幼兒的想法和需要為準(zhǔn)則。

與之相配套的是我園的戶外活動場地進(jìn)行了全面的大改造。我園將原先的區(qū)域不清的場地進(jìn)行功能性的劃分：歡樂谷、玩沙玩水、游戲我作主、攀爬小樹林、民間游戲區(qū)等九大功能區(qū)?；顒迎h(huán)境的重新改造，更富有挑戰(zhàn)性，更有層出不窮的游戲空間。材料由幼兒園層面、教師層面、幼兒和家長層面共同承擔(dān)收集，這樣一來，游戲材料投放呈多樣化，孩子和家長也有了參與的機(jī)會。

我們始終堅持“幼兒在前，教師在后”。從孩子接觸新環(huán)境開始，我們讓孩子自己去探索玩法，自己去挖掘環(huán)境和材料的功能及相互作用。我們走出了一味“教”的誤區(qū)，退居到孩子的身后。沒有了教師的“指手畫腳”，幼兒才真正成為了游戲的主人，大展拳腳，晨間戶外活動更顯得有活力、有趣味性。當(dāng)然，老師這時候不是“閑人”，無事可做，只是從原有的模式中脫離出來，變成另一種“忙人”：靜觀孩子，讓孩子進(jìn)行自我調(diào)整，適時地用照片和文字記錄孩子活動中的點點滴滴，成為或遠(yuǎn)或近的隱形保護(hù)人?；顒雍蠛秃⒆臃窒怼⒔涣鹘處煹挠涗?。評價就顯得尤為重要：評價中孩子們看到了自己有勇有謀的活動形象，當(dāng)然也有值得注意的地方：相互合作產(chǎn)生的不協(xié)調(diào)；活動存在的問題，活動存在的安全隱患……孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、自己商量辦法、自己制訂規(guī)則，遵守起來就更靠譜了。

我們有幸請到了安吉幼兒園的章潔園長，為我們上了針對性的一課。章園長的幾點建議為我們一直未得到的疑難撥開了云霧：只有富有挑戰(zhàn)性的游戲，才是孩子喜歡的，樂于探索的；孩子都有自我評估安全的能力，不要干擾孩子，當(dāng)孩子無法判斷明顯的安全隱患的時候“靠近孩子”。 章園長的這些話讓我們茅塞頓開，以往我們怕這個危險、那個危險，無形中阻礙了孩子的創(chuàng)新，是我們讓戶外活動撇離了游戲的范圍；空有環(huán)境和材料的戶外活動，不會游戲也是枉然。

三、實施游戲化的戶外晨間活動對幼兒的影響及家長觀念的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，孩子們已逐漸適應(yīng)并習(xí)慣了這種游戲化的晨間戶外活動。過去游離在活動外的孩子已找不到了，蹦跳著的都是徜徉在活動中的運動精靈。這樣的活動已經(jīng)成了孩子生活的一部分，活動和孩子，就像魚兒和水，誰也離不開誰。

套一句經(jīng)典說詞“誰說女子不如男”，女生也能成為攀爬的女漢子。不管是男孩子還是看上去嬌滴滴的女孩子，在攀爬樹的時候誰不讓誰，誰也不輸誰，抓住繩子，攀住枝丫，三兩下就爬到最高處，還悠閑地坐著、蕩著和人打招呼。這還是那群起初上一個攀爬樁就全身發(fā)顫的黃毛丫頭、小子嗎？話說在以前，誰都不敢相信隨意搬動、構(gòu)建梯子、油筒的會是幼兒園的孩子，也不敢想像孩子能從梯子上、油桶上騰空跳下來。可他們真的是我們這群玩出花樣、樂此不疲的孩子們。他們會自己鋪墊子，自己做防護(hù)。

當(dāng)然，放不下心的還有一群人，那就是家長。最初，孩子參與活動時，家長都擔(dān)心不已，久久不愿離開，生怕孩子一個不小心，會有什么危險。就算到了外面，也是雙手抓著欄桿，一臉焦急的樣子，嘴里還念著“小心，小心?！币欢螘r間下來，家長的顧慮明顯成了多余，話也變成了“孩子是要這樣的，這樣的運動像我們小時候一樣好玩，我家孩子身體也好多了?！庇螒蚧某块g戶外活動得到了家長的認(rèn)可，說明它確實有魅力，怪不得孩子的興趣有增無減。

結(jié)論：俄國教育家列斯加夫特有一句名言“我們應(yīng)該利用游戲，為了教會兒童掌握自己動作的本領(lǐng)?！背块g戶外活動游戲化，賦予了環(huán)境和材料新的生命，給孩子自主參與的積極性和動力。與其說是游戲化的活動改變了孩子，不如說是孩子賦予活動靈性，讓活動更具魅力。這樣的活動造就了這群有靈性的孩子，讓孩子更能干、更活潑、更健康；這樣的孩子煥發(fā)了這樣的活動以青春，讓活動

更具時代氣息。再加上農(nóng)村清新的氧氣，讓你感到像是走進(jìn)了極具動感的畫卷，真是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]俄國教育家列斯加夫特關(guān)于游戲與活動的理論