陳虹

摘 要：音樂藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，古今中外，無數(shù)人熱衷于音樂，在音樂的熏陶下，人的思想、內(nèi)涵、外在氣質(zhì)都會發(fā)生變化，也讓自己對周圍世界認(rèn)識和情緒態(tài)度的表達(dá)幼兒特有的方式。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。而教師是《指南》與幼兒發(fā)展之間的橋梁和紐帶，貫徹《指南》的關(guān)鍵在于教師。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；理解；體驗

一、先培養(yǎng)幼兒欣賞和感知音樂的美

在上音樂課前巧用小朋友喜歡的動作和游戲先來訓(xùn)練一些簡單的節(jié)奏，由于幼兒年齡小，音樂知識掌握的很少，注意力又很難集中，因此對興趣的調(diào)動和注意力的培養(yǎng)是上好音樂課的關(guān)鍵。教師在音樂活動開始前，就要巧妙地運用“請你像我這樣做，我就像你這樣做”游戲形式來調(diào)練 幼兒的節(jié)奏感，這樣不僅巧妙的訓(xùn)練了孩子的節(jié)奏感，還能集中他們的注意力，為下面的活動課打好了基礎(chǔ)，并且會使孩子們興趣濃厚，樂此不彼。

由于幼兒年齡小，活動的時間不宜過長，所以教師一開始就要想辦法一下子抓住小朋友的注意力，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓小朋友盡快進(jìn)入角色。小班幼兒喜歡玩游戲、愛聽故事，教師可以根據(jù)這一年齡特點，在教唱歌曲時，可用游戲的形式進(jìn)行，既增加了童趣，提高了教學(xué)效果，也避免了單一的教唱形式。例如：在上歌曲《春天》時，帶領(lǐng)幼兒在《春天》的樂曲聲中幼兒扮演春天里的小動物和各種植物入場。如：小蜜蜂，小蝴蝶，小白兔，太陽、小草、小鳥、花，按照樂句表演。

二、 再如何讓幼兒理解并記住那一大段歌詞呢？

幼兒的知識積累很少，對歌詞的理解和記憶力是很難掌握的。我在教新歌的教學(xué)課堂上會用漂亮的圖畫表現(xiàn)歌詞的大意，因為圖片既直觀又形象容易讓小朋友接受，所以我通常會在課前把新歌的歌詞內(nèi)容畫成幾幅畫，像講故事一樣講給幼兒聽。教師可以把歌詞大意用色彩鮮艷的圖畫表現(xiàn)出來，一幅畫就是一句歌詞，這樣小朋友既欣賞了美術(shù)，還記住了歌詞，并且理解了歌詞大意，為學(xué)唱歌曲打好了基礎(chǔ)。例如：歌曲《春天》第一段第一句是“春天天氣真好，花兒都開了”，可用太陽、白云、美麗的花草為背景，第二句是“楊柳樹枝對著我們彎彎腰”，可畫一棵彎著腰對著我們微笑的楊柳為背景，第二段第一句是“蝴蝶姑娘飛來了蜜蜂嗡嗡叫”，可用美麗的花草為背景，再畫上蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛來飛去，第二句是“小白兔兒一跳一跳又一跳”可畫一些花草為背景，再畫上一只可愛又蹦蹦跳跳的小白兔上去，這樣小朋友會很樂意地接受歌詞，同時還培養(yǎng)了小朋友熱愛大自然的情感，更滲透了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

有時我也會讓小朋友來聽我唱，注意我唱歌時都唱了什么，小朋友會很安靜，認(rèn)真的傾聽，一般可以聽兩遍，然后他們會把聽到的爭先恐后的說出來，教師這時就把幼兒聽到正確的話用筆畫在黑板上，就會很興奮，這時，老師再請小朋友聽一次，聽時注意聽順序，哪個在前，哪個在后，小朋友又一次進(jìn)入安靜傾聽，聽完后大聲地告訴我順序，就在這種潛移默化的反復(fù)中，他們對歌詞的記憶已經(jīng)很深了！例如：在上歌曲《春天》時，1.教師清唱歌曲的第一遍，請幼兒說說你聽到些什么？2.教師范唱第二遍，可以邊唱邊畫，3.教師邊指圖片邊清唱，按照順序幫助幼兒進(jìn)一步理解歌詞，可以讓幼兒輕輕跟唱，4.教師帶領(lǐng)幼兒邊根據(jù)歌詞內(nèi)容邊有節(jié)奏的朗誦1—2 遍，5.幼兒聽音樂可以拍手輕輕的哼唱1-2遍，6.在《春天》的伴奏下，幼兒邊唱邊歡快地做動作。

三、通過各種形式讓幼兒體驗音樂

1、將教師“教”轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”

在以往的音樂活動中，教師大多考慮的是以怎樣的方式教會幼兒。而這種方式幼兒是否感興趣、能否幫助幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗，以及是否考慮幼兒特有的學(xué)習(xí)特點等，難以兼顧。只有將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，才能使學(xué)習(xí)得到真正的優(yōu)化。抓住活動的關(guān)鍵經(jīng)驗整合課程的運用，似乎將各自學(xué)科的特點逐漸淡化，但是無論哪種學(xué)科課程，都有其獨特的關(guān)鍵經(jīng)驗。音樂活動也是一樣。因此，教師在設(shè)計活動前就要充分考慮到這一點。在目標(biāo)的設(shè)定以及環(huán)節(jié)的確定方面緊緊圍繞幼兒將要獲取的關(guān)鍵經(jīng)驗，才能保證活動中幼兒發(fā)展的有效性。在確定關(guān)鍵經(jīng)驗后，運用多種手段來充分體驗，幫助幼兒理解作品，獲得經(jīng)驗。如《洋娃娃與小熊跳舞》在確定了感受歌曲歡快、愉悅、跳躍演唱的目標(biāo)后，我們就采用了肢體動作、節(jié)奏器樂以及游戲表演等各種方式來感受這一目標(biāo)。

2、將表象知識傳授轉(zhuǎn)換為情感支持體驗的策略

幼兒藝術(shù)活動是精神創(chuàng)造活動，是幼兒自我表達(dá)的重要方式。有人說：打動人的并不是音樂本身，而是包含在音樂中的感情。因此，我們在進(jìn)行活動之前，非常注重給予幼兒充分的情感鋪墊。如：《搖籃曲》就是讓幼兒在感受搖籃曲恬靜、優(yōu)美的曲風(fēng)之前，讓幼兒動手制作枕頭娃娃。當(dāng)幼兒懷抱自己的“寶貝”時，自然流露的深情與專注是最能夠打動人心的。

其次，在活動的過程中強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行激勵，如在《愛護(hù)小樹苗》活動中，教師會說：“我們應(yīng)該怎樣去愛護(hù)小樹苗呢？”“小樹苗長高了我們的生活會變成怎樣？”以此來鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，身心如一的體驗藝術(shù)帶來的快樂正能量。

3、教師的角色身份隨活動進(jìn)程轉(zhuǎn)換的策略

《指南》的教育建議強(qiáng)調(diào)教師和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞美。在活動開展的不同階段，教師的身份應(yīng)該是隨著活動的進(jìn)行而不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)換的。

活動開始，教師要用激情帶動孩子在活動初期，教師的主要作用是激發(fā)幼兒情緒。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過簡潔的問題引領(lǐng)幼兒傾聽音樂，讓幼兒馬上進(jìn)入到游戲的情境中。教師的身份就是一個引領(lǐng)者，其問題提出的準(zhǔn)確程度和各種提示性手勢的運用，關(guān)系到幼兒能否準(zhǔn)確地把握住音樂中的重點元素，順暢地進(jìn)入音樂的大門。

多樣性的示范激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望活動中期，教師的示范要有所選擇，不能僅靠隨機(jī)進(jìn)行。如在《搖籃曲》活動中，在讓幼兒感受音樂的同時，模仿睡覺的場景，幼兒會有不同的肢體表現(xiàn)，如雙手抱娃娃、趴在地板上、2個小朋友相擁而坐……老師可根據(jù)幼兒個體差異或分小組個別指導(dǎo)，即大大地提高了體驗的深度，又開闊了創(chuàng)作思路。在活動激進(jìn)時，教師要及時退出，觀察幼兒的表現(xiàn)。

在活動中，教師不能僅僅停留在與幼兒同樂的水平上，還要針對幼兒的表現(xiàn)促使其發(fā)展，因此，教師的角色要從合作者轉(zhuǎn)移到觀察者的身份上來，為最后的總結(jié)提升和有效引領(lǐng)打好基礎(chǔ)。特別是在幼兒創(chuàng)造和表現(xiàn)的過程中，要做到眼里有孩子和孩子的表現(xiàn)。

活動接近尾聲，教師可以適當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)作用。每個活動后，教師都有必要將自己收集到的幼兒零散的表現(xiàn)信息進(jìn)行整理，幫助幼兒提升經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。教師的總結(jié)與提升一方面要圍繞當(dāng)前的活動目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行，將幼兒的表現(xiàn)條理化、有效化；另一方面，直指幼兒當(dāng)前出現(xiàn)的問題，以解決問題為核心。

總之，音樂課并不是簡單地教唱歌曲，而是通過音樂活動培養(yǎng)小朋友對音樂的興趣，且在活動中不失時機(jī)地進(jìn)行素質(zhì)教育，寓教于樂。教師要有一顆童心，及時活躍活動氣氛，讓小朋友在輕松愉快的氛圍中掌握各種知識，從小培養(yǎng)他們的審美能力。幼兒藝術(shù)教育以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動性，我們成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼 兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

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