林閩

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能深化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，更好地進(jìn)行知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟。本文主要概述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法，希望能在深化學(xué)生閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有多層面的了解，從而讓學(xué)生能具有發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵及培養(yǎng)

高中階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、抽象能力、運(yùn)算能力這三個(gè)方向入手，使學(xué)生能在各類能力的精深中，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有不同的感悟，從而能主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有持久性和綜合性的要求，在具體實(shí)施過程中要將數(shù)學(xué)核心知識(shí)與能力充分地運(yùn)用起來，利用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)解題方法，充分思考積極解決，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與思想的體會(huì)。教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯推理能力以及邏輯表達(dá)能力，從而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力進(jìn)行更好地體會(huì)，使學(xué)生能夠更加熱愛數(shù)學(xué)。

高中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)工作中，教師要將教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有效練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并不斷探索，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，提高核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的抽象概念非常多，為了能夠幫助學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行理解和記憶，教師需要在教學(xué)中先讓學(xué)生對(duì)這些概念有一個(gè)比較深刻的印象。教師在教學(xué)方法的選擇上要科學(xué)、合理，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效選擇。要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)上進(jìn)行加強(qiáng)，要在練習(xí)的過程中將基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力地發(fā)散，從而深入培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理以及運(yùn)算能力這兩種核心素養(yǎng)。

例如，在講解直線斜率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用數(shù)形結(jié)合思想開展教學(xué)工作，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式提高教學(xué)工作效果，對(duì)學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合思想解決問題的能力加以鍛煉。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以先將函數(shù)圖像做出來，并將y=x+1，y=3x+1，y=-2x+1這幾條直線的圖像在函數(shù)圖像當(dāng)中表示出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，根據(jù)舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。教師要在知識(shí)點(diǎn)講解中，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行畫圖，畫出這三條直線后與教師所畫圖像相對(duì)比，尋找是否存在錯(cuò)誤的地方。教師要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開深入探究，要找出知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)；第一，在直線的確定過程中，有哪些條件是必要的。第二，要對(duì)三角函數(shù)直線間的異同之初總結(jié)出來。第三，教師可以利用樓體的截面圖開展教學(xué)工作。讓學(xué)生分析這兩個(gè)不通過的平面截圖中樓梯的傾斜角度間存在著怎樣的關(guān)系。教學(xué)中，教師還可以展開學(xué)生之間地交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠在積極地交流與討論中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地理解。要在共同研究的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的推理能力與抽象能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力，提高學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。因此，教學(xué)中教師可以嘗試情境教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行積極思考，從而主動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)的概念與理論進(jìn)行更好地體驗(yàn)與理解，并在大腦當(dāng)中建立其屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，深化學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。在這樣的情境中，探究式教學(xué)的效果將會(huì)最佳，并且還能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念有更好地認(rèn)識(shí)，敢于更加直觀地面對(duì)他們，在理解抽象知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提高。

例如，講解三角函數(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用問題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩天輪的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行思考：在摩天輪運(yùn)動(dòng)時(shí)，都有哪些量是處于變化當(dāng)中的，哪些量是不變的。在總結(jié)這些量的過程中培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與分析能力。并探究摩天輪運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)與這些量有什么關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生展開思考，如果自己正處于摩天輪上，那么將自己看成是一個(gè)不動(dòng)點(diǎn)，分析這個(gè)不動(dòng)點(diǎn)與摩天輪之間有著怎樣的位置關(guān)系，要怎樣用三角函數(shù)知識(shí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和解釋呢？組織學(xué)生通過合作探究的方式對(duì)這些問題進(jìn)行研究，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)充分利用起來，分析這種函數(shù)關(guān)系的過程中充分表達(dá)學(xué)生的想法，要讓學(xué)生的各抒己見的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的新結(jié)論，使學(xué)生能夠展開想象。從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠得到有效鍛煉，提高學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

結(jié)束語：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更能深化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而能讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，更靈活的掌握知識(shí)內(nèi)涵。

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