摘要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形工具，本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在技?！稒C(jī)械制圖》課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；機(jī)械制圖；教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)的一種整理思路的方法，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析

（一）通過改善記憶方法提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖將文字轉(zhuǎn)化為圖形記憶，符合學(xué)生的記憶規(guī)律，改善學(xué)生不會(huì)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，強(qiáng)迫學(xué)生在做筆記的時(shí)候要思考這個(gè)規(guī)定的要點(diǎn)是什么，使學(xué)生能積極去聽課，大大提高的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生復(fù)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來說是一種新的方式，學(xué)生用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，既縮短學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可以提高學(xué)生思維方法，解放學(xué)生死記硬背的時(shí)間，讓學(xué)生多練習(xí)，在不斷練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)把握重難點(diǎn)，能將不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，自動(dòng)摒除無關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生能提高自己的學(xué)習(xí)能力，掌握不同的方法，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更系統(tǒng)地表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自學(xué)的能力。

三、《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的問題

《機(jī)械制圖》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門培養(yǎng)學(xué)生制圖、識(shí)圖的能力。機(jī)械圖樣是表是企業(yè)表達(dá)生產(chǎn)的一種重要方式，是生產(chǎn)的一項(xiàng)重要技術(shù)文件。本課程通過講解制圖的標(biāo)準(zhǔn)，制圖的繪制方法和讀零件圖、裝配圖的基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)繪圖能力，并能掌握機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)規(guī)定。但往往學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能完成這些教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）理論水平不足

在機(jī)械制圖教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)熟悉國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《機(jī)械制圖》的基本規(guī)定，學(xué)會(huì)正確使用繪圖工具和儀器的方法。教師在教學(xué)過程中會(huì)處處提示學(xué)生關(guān)于制圖的一些規(guī)定，這些規(guī)定多而雜，雖然教師會(huì)不停提醒學(xué)生但往往不能起到良好的效果，在課程復(fù)習(xí)中尤其明顯，因?qū)W生復(fù)習(xí)時(shí)間缺失，學(xué)生在課堂上基本都表現(xiàn)出一問三不知的現(xiàn)象，給制圖的教學(xué)帶來了很大的困難。

（二）重視實(shí)踐動(dòng)手，忽略理論知識(shí)

制圖課堂講解時(shí)，在畫圖前一般都會(huì)講一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不重視，覺得只要會(huì)畫圖，其他的都不重要。然而這些理論知識(shí)又是基礎(chǔ)類的，學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手繪圖中要不斷應(yīng)用和注意，由于他們的忽視使得圖形大大減少了規(guī)范性。在階段性考試中也表現(xiàn)的很明顯，理論知識(shí)匱乏，實(shí)踐操作考試通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論考試。

四、思維導(dǎo)圖在制圖教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在制圖教學(xué)中的應(yīng)用主要是對(duì)于理論知識(shí)和制圖規(guī)范的一些整合，使學(xué)生更好的掌握這些知識(shí)點(diǎn)。下面舉幾個(gè)案例說明。

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行區(qū)別不同知識(shí)點(diǎn)

閱讀機(jī)械圖樣的基本原理和基本方法是《機(jī)械制圖》教學(xué)的最終目標(biāo)，在零件圖和裝配圖講解時(shí)因?yàn)閮蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)有太多相似之處，學(xué)生總是不能記住兩者的區(qū)別和聯(lián)系。通過繪制出零件圖和裝配圖的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過顏色對(duì)比兩者的區(qū)別和聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的記憶。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生不但能記住，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，探究自己的知識(shí)領(lǐng)域，為后面的實(shí)踐教學(xué)做良好的鋪墊。

（二）利用思維導(dǎo)圖對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)

三視圖這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)機(jī)械制圖教學(xué)中有著舉足輕重的地位，學(xué)生如果不能掌握這節(jié)的內(nèi)容將會(huì)影響接下來的學(xué)習(xí)。學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的記憶中經(jīng)常會(huì)混淆和遺漏，通過繪制的三視圖思維導(dǎo)圖，學(xué)生更直觀的了解自己應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而學(xué)生在使用知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以提取相關(guān)知識(shí)。

（三）利用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)

在課堂的小結(jié)部分，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，理清本課的知識(shí)要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生組織這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，從而繪制出學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，用可以幫助他們長(zhǎng)期記憶。同時(shí)在畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在學(xué)習(xí)完機(jī)件表達(dá)后，教師通過機(jī)件表達(dá)形式思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧，此時(shí)就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)，如顏色、位置等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。

本文通過分析思維導(dǎo)圖在制圖教學(xué)中的功用，結(jié)合一線課題指導(dǎo)實(shí)踐，探討了思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的工具在制圖教學(xué)中的應(yīng)用，期望能對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐提供一些幫助和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]胡雅茹.我的第一本思維導(dǎo)圖入門書.北京：時(shí)代華文書局，2014.

作者簡(jiǎn)介：崔婷（1983），女，江蘇蘇州人，本科，講師，研究方向：機(jī)電教學(xué)教育。