任利民

摘 要：隨著新課程改革政策的逐步落實，有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點放在學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)層面。這篇文章先是簡要敘述中職建筑專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)模式的概念和職建筑專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)模式的授課目標(biāo)，隨后根據(jù)教學(xué)教材過于陳舊、能實訓(xùn)課教學(xué)方法較為單一枯燥、課堂學(xué)習(xí)氛圍營造的不夠濃烈等中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實訓(xùn)課教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀，提出一系列在中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實訓(xùn)課教學(xué)模式有效途徑。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè)；實訓(xùn)課；教學(xué)模式

建筑專業(yè)作為一門兼具科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的科目，就要求教師在課堂教學(xué)中要逐步增加實訓(xùn)性的授課內(nèi)容。這篇文章以中職建筑專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)模式的概念和中職建筑專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)模式的授課目標(biāo)為寫作切入點，在簡要分析在中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實訓(xùn)課教學(xué)模式存在的問題后，提出將現(xiàn)場教學(xué)模式的開展等一系列在中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實訓(xùn)課教學(xué)模式有效途徑。

一、中職建筑專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)模式的概念

實訓(xùn)課是新課程改革背景下應(yīng)運而生的新式課堂授課模式，總體來講實訓(xùn)課又被稱之為實踐性教學(xué)。其在課堂有效地開展不僅可以為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，還可以對學(xué)生的職業(yè)道德觀、行為態(tài)度等方面產(chǎn)生深遠的影響，也是各校實現(xiàn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要途徑。[1]

二、中職建筑專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)模式的授課目標(biāo)

第一，在中職建筑專業(yè)開展實訓(xùn)課教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。對于建筑專業(yè)的學(xué)生來講，若想要有序的開展工作就必須要具備安全防范意識，教師在課堂上通過開展實訓(xùn)課可以讓學(xué)生了解建筑施工中的安全隱患，并逐步樹立安全防范的職業(yè)意識；第二，在中職建筑專業(yè)開展實訓(xùn)課教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。建筑專業(yè)作為一門兼具實踐性與科學(xué)性的工作，在授課過程中開展實訓(xùn)課教學(xué)可以通過不斷的實踐、練習(xí)等方式，提升其崗位技能與工作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實訓(xùn)課教學(xué)模式存在的問題

第一，課堂學(xué)習(xí)氛圍營造的不夠濃烈。大部分中職院校的建筑專業(yè)課堂上都會存在學(xué)生注意力不夠集中、睡覺、玩手機等現(xiàn)象，加之教師與學(xué)生之間溝通互動的缺失，學(xué)生很難主動去探究建筑方面的教學(xué)知識，長此以往將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]；第二，技能實訓(xùn)課教學(xué)方法較為單一枯燥。中職院校作為一所以學(xué)生綜合實踐技能培養(yǎng)為主的院校，其實訓(xùn)課占據(jù)較大的教學(xué)比重。但是大部分教師受傳統(tǒng)授課理念的影響，其在建筑測量等方面實訓(xùn)授課模式較為單一枯燥，進而導(dǎo)致學(xué)生實際操作技能較為薄弱，課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率較為低下；第三，教學(xué)教材過于陳舊。大部分中職院校教師所運用的教學(xué)教材都是過于陳舊與落后的，其與實際技能操作方面存在嚴(yán)重的差異。過于陳舊落后的教學(xué)教材使學(xué)生很難顯著提升自身的建筑專業(yè)技能，其所具備的建筑專業(yè)技能也會與社會實際需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)。[3]

四、在中職建筑專業(yè)中應(yīng)用實訓(xùn)課教學(xué)模式有效途徑

第一，現(xiàn)場教學(xué)模式的開展。當(dāng)前大部分教師在課堂上都以建筑專業(yè)的理論知識講解為主，學(xué)生對建筑施工方面的內(nèi)容不夠透徹的了解。對此，中職建筑教師若想有效提高課堂教學(xué)效果就必須要積極對學(xué)生開展實訓(xùn)課教學(xué)的授課模式并將其與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。對此，中職教師在講解課堂教學(xué)知識后可以定期組織班級同學(xué)到建筑工地進行參觀，引導(dǎo)學(xué)生了解建筑工地常見的建筑構(gòu)造和物品，在向班級同學(xué)講解其具體作用的同時還要讓學(xué)生進行記錄，以此加深印象擴充學(xué)生的建筑知識面。[4]

第二，通過師生合作模式的開展來加深學(xué)生對建筑知識的理解程度。學(xué)生在教師開展實訓(xùn)課教學(xué)之前對建筑施工場地的具體環(huán)境沒有全面透徹的理解，其在教師授課后經(jīng)常會出現(xiàn)似懂非懂的教學(xué)狀態(tài)，教師通常片面的將這種教學(xué)局面當(dāng)作課堂教學(xué)的失敗。對此，為了提升課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生建筑教學(xué)課堂的理解能力教師就必須要適當(dāng)為學(xué)生布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)。例如：教師在講解“混凝土澆灌”的實訓(xùn)課程后可以將班級同學(xué)劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位讓班級同學(xué)自行對混凝土進行調(diào)配，與小組其他同學(xué)共同對配置的混凝土進行指標(biāo)測試，從其中找出最符合標(biāo)準(zhǔn)的混凝土。這樣的授課模式可以通過師生之間的溝通與合作逐步提高學(xué)生的實訓(xùn)水平。[5]

第三，將課堂教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)相結(jié)合。通常來講，中職院校建筑專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)作為一項兼具科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的復(fù)雜工作，教師僅僅依靠口頭上的理論知識講解很難使學(xué)生全面透徹的理解全部教學(xué)知識，加之學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的個體性差異，在課堂上很容易形成兩極分化的教學(xué)局面。對此，中職院校的建筑教師在課堂上要充分利用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，將趣味性教學(xué)元素融入建筑知識理論層面，在激發(fā)班級同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時還可以逐步提高學(xué)生對建筑知識的理解能力。[6]

五、結(jié)語

綜上所述，在中職建筑專業(yè)增加實訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生職業(yè)觀的形成、建筑專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培育等方面具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]朱哲.中職建筑專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)探究[J].環(huán)球市場，2017（31）：153.

[2]王鐵軍.中職建筑專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（6）：92.

[3]畢爽.中職建筑專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)的開展[J].青春歲月，2016（10）：226.

[4]芮丹.中職建筑專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)模式研究[J].才智，2018（1）：50.

[5]張耀霞.中職建筑專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（4）：917.

[6]湯方榮，樊宏燕.淺談提高中職建筑測量課實訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（9）：360.