宿曼

摘 要：現(xiàn)代學徒制是促進校企合作長效化的機制探索，本文論述了在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式下，學校專任教師在專業(yè)課教學的內(nèi)容、方法、考核方法方面根據(jù)行業(yè)及企業(yè)崗位的需求，與企業(yè)導師聯(lián)合進行教學內(nèi)容的整合設計，以保證人才培養(yǎng)質量滿足企業(yè)用工需求。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;模塊設計;動態(tài)考核

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

一、緒論

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具備高素質技能型人才的重要途經(jīng)，推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展是實施科教興國戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展、提高國際競爭力的重要途徑。近年來，為了培養(yǎng)出更加符合企業(yè)要求、具備實踐創(chuàng)新能力的高等職業(yè)技術人才，我國不斷推進高等職業(yè)技術院校的發(fā)展，各高職院校也對人才培養(yǎng)模式進行了積極的探索。

從傳統(tǒng)的以教師教為主到以工學結合的人才培養(yǎng)模式，是高職院校人才培養(yǎng)模式的一大進步。近年來，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式正在興起，現(xiàn)代學徒制的興起，標志著我國高職院校人才培養(yǎng)模式又向用人單位的需求即企業(yè)邁進一步，學生入學及上崗，學校所學理論知識根據(jù)企業(yè)需要夠用為度，學習從知其所以然到更知其然，并能根據(jù)“所以然”對”其然”進行有效的改進和創(chuàng)新。企業(yè)導師與學校教師共同教學的雙導師制，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同授課，學生不僅僅是學生，還是企業(yè)的準員工。為了更好的實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的提高人才培養(yǎng)質量和針對性的目的，使學生在校學習的知識更能滿足企業(yè)崗位的需求，在專業(yè)課程授課方面，需要根據(jù)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，從授課內(nèi)容到授課形式及結果評價進行綜合有效的改革。

二、課程開發(fā)思路

（一）課程設計模塊化

根據(jù)對原有的知識體系進行整體融合、分析，再根據(jù)行業(yè)操作標準、技術規(guī)范和維修經(jīng)驗等相關資料結合企業(yè)需求對課程進行知識模塊的重新劃分。在進行模塊化設計的過程中，分為兩個大的模塊，第一個大模塊以學校專任教師為主，該模塊以企業(yè)生產(chǎn)操作一線的技術技能相關資料作為支撐，專業(yè)知識分為基礎知識點、專業(yè)知識點、專業(yè)進階知識點三個方面，并從三個方面進行拆分、重組，設計出若干“知識點+實操”形式的小模塊;第二個大模塊作為第一個大模塊的升華，即進行專業(yè)課程的企業(yè)實踐，該實踐內(nèi)容是將第一大模塊中各個小模塊通過企業(yè)崗位重新整合而成，是一個完整的體系，該實踐模塊由企業(yè)教師教授為主。此外，在第二個模塊的實施過程中，會根據(jù)具體實施中出現(xiàn)的問題及時修正第一個模塊的內(nèi)容。

（二）模塊操作崗位化

模塊化實施的關鍵環(huán)節(jié)在于知識點的提取和實操的設計，知識點的提取過程中需要考慮以下幾個問題：

（1）如何保證知識點的全面性，課程所涉及的知識點要全面滿足后續(xù)崗位實操的需要，特別是一些新技術新工藝的需求，以利于學生后續(xù)的深入學習或者技術創(chuàng)新。

（2）如何保證知識點的可操作性，知識點的提取內(nèi)容要和實操的內(nèi)容相結合，即保證知識點的內(nèi)容可以通過具體的操作使學生充分掌握?，F(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式下對學生的實際應用能力要求大大提高，學生學習后要能夠根據(jù)所學知識在企業(yè)導師的傳授下盡快掌握相關技能。

（3）如何保證知識點的對學生的吸引性，根據(jù)現(xiàn)代高職學生的頭腦靈活，更偏向于動手操作的特點，如何將知識點的理論完美的融入到實操教學中，并能吸引學生持續(xù)高質量地完成，以提高學生學習的興趣也是需要在模塊設計中需要考慮的問題。

綜上所述，在模塊化設計的過程中，要充分考慮如何將理論知識與實踐操作緊密的結合在一起，既保證理論知識夠用，又能保證通過實踐操作的方式使學生易于接受，如果從企業(yè)崗位入手，以一個崗位的完整實施體系為目標，就可以到達要求，可以從以下幾個方面重點考慮：

（1）專任教師不僅要熟悉專業(yè)相關理論知識，還要了解專業(yè)知識在企業(yè)當中的實際應用，并且在提取知識點時，要多方位與企業(yè)導師溝通，保證企業(yè)行業(yè)不斷更新的技術能在教學中有所體現(xiàn)。因此，專任教師應該在每學期抽出一定時間進行企業(yè)實踐活動將有助于課程的教學工作。

（2）在知識點提取的過程中，可以利用“反向思考”的方法，即先決定出跟專業(yè)課程相關的操作內(nèi)容，再根據(jù)操作的內(nèi)容聯(lián)系相關的知識點。在實際操作前對知識點進行簡單提示，在實操操作環(huán)節(jié)中通過學生親自動手，再對這些知識點的內(nèi)容加強理解。

（3）在知識點的提取中，除了要盡量利用實際操作對理論知識進行講解，還要保證知識點內(nèi)容的難易程度的選擇，要保證大部分同學能通過老師的常規(guī)指導做出結果，個別同學通過老師的單獨輔導完成。此外，在整個課程實施過程中，還需要保證各個模塊的趣味性，并結合相關的評價方法，來保證學生對模塊內(nèi)容學習的積極性和動力。

三、總結

根據(jù)現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，在課程實施過程中，將學生作為企業(yè)崗位職工進行課程的設計實施以及最后的考評，并且在整個實施的過程中，由專任導師和企業(yè)導師共同進行，保證學生在現(xiàn)代學徒制下，既能像傳統(tǒng)學徒制一樣得到師傅手把手的傳授，又能掌握相關的理論知識和科技理念，提高自身的競爭能力。

現(xiàn)代學徒制是一種全新的人才培養(yǎng)模式，通過對專業(yè)課程教學思路的積極探索，形成與現(xiàn)代學徒制相適應的的教學模式和教學運行機制具有重要意義。

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