麥爾哈巴·伊沙克

摘 要：建立行之有效的高等職業(yè)院校學(xué)生綜合質(zhì)量保障體系，不僅關(guān)乎學(xué)生的切身利益，并且還關(guān)乎素質(zhì)教育的質(zhì)量評價等突出問題?，F(xiàn)在的大部分職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系還存在著較大的局限性，測評內(nèi)容膚淺籠統(tǒng)，沒有針對性、不僅不能滿足當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育的需要，且不能反映就業(yè)形勢的需要因此，本人以職業(yè)院校學(xué)生為試點(diǎn)，制定出滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能體現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價量表，并制定出對應(yīng)的考核辦法、獎懲措施。

關(guān)鍵詞：綜合發(fā)展;保障體系;身心健康;評價量表

現(xiàn)如今企業(yè)用人的轉(zhuǎn)變對職業(yè)院校就業(yè)率起到了很大一部分的引導(dǎo)，更是起到了推動作用。越來越多的企業(yè)在挑選人才的角度從看“學(xué)習(xí)成績”到看“綜合素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的綜合發(fā)展人才，是擺在職業(yè)院校工作者面前的一個重要課題。建立行之有效的高等職業(yè)院校學(xué)生綜合質(zhì)量保障體系，不僅關(guān)乎學(xué)生的切身利益，而且關(guān)乎素質(zhì)教育的質(zhì)量評價問題。

一、高職院校學(xué)生綜合發(fā)展質(zhì)量保障體系存在的問題

（1）高職院校的綜合測評的主要目的就是要反映出一個學(xué)生在校期間的真實(shí)經(jīng)歷，才能通過綜合測評充分地、直觀地、整體的看到學(xué)生的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)如今隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，社會對于學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和教學(xué)成績的關(guān)注程度在逐步下降，老師們，更多地關(guān)注學(xué)生的思想政治覺悟、品德道德、自尊自信、個人衛(wèi)生習(xí)慣、自律、社會實(shí)踐、團(tuán)體合作意識、創(chuàng)新意識和能力水平。但現(xiàn)有的綜合測評仍然沒有改變學(xué)習(xí)成績部分的比重過大的落后現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)識到綜合測評的最終目的，，使許多學(xué)生毫無目的追求學(xué)習(xí)成績，而忽略了對自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致很多培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)新時代和社會發(fā)展對未來人才的需要的要求。

（2）現(xiàn)行的職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系存在著較大的局限性，測評內(nèi)容膚淺籠統(tǒng)，沒有針對性、高校學(xué)生綜合發(fā)展質(zhì)量保障體系建設(shè)研究比較多，主要集中在高?，F(xiàn)行綜合素質(zhì)測評體系的缺陷問題，但是沒有某專業(yè)學(xué)生針對性的研究。不僅不能滿足當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育的需要，且不能反映就業(yè)形勢的需要。

（3）由于高職院校綜合素質(zhì)測評體系剛剛起步，普遍存在測評體系的定位存在偏差、測評目標(biāo)嚴(yán)重不足、測評內(nèi)容不夠全面同樣不夠深刻，例如，大部分高職院校的綜合測評制度僅僅停留在學(xué)習(xí)成績，體育成績，思想成績等低等級的層次，但是對于學(xué)生創(chuàng)新、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容體現(xiàn)不夠明確，難以對學(xué)生起到重要的引導(dǎo)作用。

（4）對測評過程重視不夠，對測評結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)就大多數(shù)高校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評組織過程來看，主要依賴靜態(tài)數(shù)據(jù)的收集，忽視對動態(tài)變化的觀測，不能反映學(xué)生綜合素質(zhì)的動態(tài)變化。并且存在盲目追求定量化的評價，而缺乏對定性指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)量化的探索。

（5）對于綜合測評的相關(guān)表現(xiàn)和具體實(shí)踐還停留在人工操作的片面階段，既缺乏準(zhǔn)確性，還缺乏系統(tǒng)性，所以根本不能精準(zhǔn)反映學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)。而且這些研究大部分針對本科院校，針對職業(yè)院校學(xué)生綜合測評體系的則為甚少。

（6）關(guān)于高職院校身心健康的相關(guān)調(diào)查，大多數(shù)都是調(diào)查試卷，并沒有具體實(shí)施的辦法。但是擁有正確的身心健康可以促進(jìn)學(xué)生綜合體系的全面發(fā)展，健康的心理素質(zhì)是學(xué)生的基本要求，也是未來走向社會，走向工作崗位的的必然要求。如何培養(yǎng)正確的心理素質(zhì)也是一大問題。

二、對進(jìn)一步完善高職院校學(xué)生綜合發(fā)展質(zhì)量保障工作的思考

（1）首先加大高職院校學(xué)生的管理隊伍的修整（例如：學(xué)生會），重點(diǎn)挑選有一定專業(yè)知識和技能的年輕學(xué)生加入到有能力的隊伍中，為學(xué)生工作開創(chuàng)新局面邁出一大步;加大學(xué)生管理隊伍的培訓(xùn)力度，盡量做到每個學(xué)生工作者都能在學(xué)生管理中做到不僅能按學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)完成工作任務(wù)，還要是能積極主動地全心全意投身于學(xué)習(xí)工作的研究、實(shí)踐行動起來，不斷把個人影響發(fā)揮到最大，同時也要引起共鳴，產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，成為學(xué)生的引導(dǎo)著與帶頭人。

（2）其次高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)培養(yǎng)，不僅僅局限于靜態(tài)數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，而且跟要加強(qiáng)動態(tài)數(shù)據(jù)的調(diào)查，評判學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)已經(jīng)不能局限于校園內(nèi)部，跟要從各個方面深入了解并加以評判。并給予其綜合素質(zhì)整體過高的學(xué)生加以獎勵。

（3）加強(qiáng)高職院校身心健康的發(fā)展也是學(xué)院所著重的一大重點(diǎn)，加強(qiáng)心理檢查的密度與范圍，調(diào)查學(xué)生的家庭環(huán)境，給特殊學(xué)生給予更大的關(guān)懷，加強(qiáng)學(xué)生于老師之間的溝通，做到不是一家人，勝是一家人的體現(xiàn)，給予學(xué)生針對性的發(fā)展，做到身心與素質(zhì)統(tǒng)一的人才。

（4）綜合測評與頂崗實(shí)習(xí)相輔相成，根據(jù)職業(yè)學(xué)院各個專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，，學(xué)生入學(xué)時就制定一個評價量表（涉及專業(yè)知識，其他技能、職業(yè)資格證、社會實(shí)踐、日常行為規(guī)范、思想政治教育等），讓學(xué)生開始逐漸掌握專業(yè)知識、技能外，鼓勵學(xué)生參加各類社團(tuán)活動、參加各種比賽，全面提升學(xué)生的綜合能力，制定出對應(yīng)的考核辦法、獎懲措施。以上評價量表作為學(xué)生能正常畢業(yè)的的基本要求。

（5）綜合測評標(biāo)準(zhǔn)與與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，除了考取本專業(yè)要求的職業(yè)資格證以外鼓勵學(xué)生獲取其它能力等級證書，同時通過學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行測評懲處，對學(xué)習(xí)成績良好、個人能力突出的優(yōu)秀學(xué)生、通過測評評先樹優(yōu)的方式來激勵學(xué)生，建立與企業(yè)接軌的、動態(tài)的、多維的素質(zhì)教育和評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

最后高職院校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化新型人才的搖籃，我們注重著全面教育改革，深化推進(jìn)素質(zhì)教育，這是一項長期的重要任務(wù)，不是一朝一夕所能完成的，我們同時也要經(jīng)歷時間的洗禮。對于高職院校綜合測評體系，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的補(bǔ)充和完善，同時也要參考學(xué)生的思想素質(zhì)。要建立科學(xué)，系統(tǒng)，準(zhǔn)確，廣泛的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的保證。

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