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        職業(yè)院校學(xué)生綜合發(fā)展質(zhì)量保障體系研究

        2019-10-21 09:16:19麥爾哈巴·伊沙克
        科技風(fēng) 2019年20期

        麥爾哈巴·伊沙克

        摘 要:建立行之有效的高等職業(yè)院校學(xué)生綜合質(zhì)量保障體系,不僅關(guān)乎學(xué)生的切身利益,并且還關(guān)乎素質(zhì)教育的質(zhì)量評價等突出問題?,F(xiàn)在的大部分職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系還存在著較大的局限性,測評內(nèi)容膚淺籠統(tǒng),沒有針對性、不僅不能滿足當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育的需要,且不能反映就業(yè)形勢的需要因此,本人以職業(yè)院校學(xué)生為試點(diǎn),制定出滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),能體現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價量表,并制定出對應(yīng)的考核辦法、獎懲措施。

        關(guān)鍵詞:綜合發(fā)展;保障體系;身心健康;評價量表

        現(xiàn)如今企業(yè)用人的轉(zhuǎn)變對職業(yè)院校就業(yè)率起到了很大一部分的引導(dǎo),更是起到了推動作用。越來越多的企業(yè)在挑選人才的角度從看“學(xué)習(xí)成績”到看“綜合素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的綜合發(fā)展人才,是擺在職業(yè)院校工作者面前的一個重要課題。建立行之有效的高等職業(yè)院校學(xué)生綜合質(zhì)量保障體系,不僅關(guān)乎學(xué)生的切身利益,而且關(guān)乎素質(zhì)教育的質(zhì)量評價問題。

        一、高職院校學(xué)生綜合發(fā)展質(zhì)量保障體系存在的問題

        (1)高職院校的綜合測評的主要目的就是要反映出一個學(xué)生在校期間的真實(shí)經(jīng)歷,才能通過綜合測評充分地、直觀地、整體的看到學(xué)生的綜合體現(xiàn)?,F(xiàn)如今隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展,社會對于學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和教學(xué)成績的關(guān)注程度在逐步下降,老師們,更多地關(guān)注學(xué)生的思想政治覺悟、品德道德、自尊自信、個人衛(wèi)生習(xí)慣、自律、社會實(shí)踐、團(tuán)體合作意識、創(chuàng)新意識和能力水平。但現(xiàn)有的綜合測評仍然沒有改變學(xué)習(xí)成績部分的比重過大的落后現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)識到綜合測評的最終目的,,使許多學(xué)生毫無目的追求學(xué)習(xí)成績,而忽略了對自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升,導(dǎo)致很多培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)新時代和社會發(fā)展對未來人才的需要的要求。

        (2)現(xiàn)行的職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系存在著較大的局限性,測評內(nèi)容膚淺籠統(tǒng),沒有針對性、高校學(xué)生綜合發(fā)展質(zhì)量保障體系建設(shè)研究比較多,主要集中在高?,F(xiàn)行綜合素質(zhì)測評體系的缺陷問題,但是沒有某專業(yè)學(xué)生針對性的研究。不僅不能滿足當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育的需要,且不能反映就業(yè)形勢的需要。

        (3)由于高職院校綜合素質(zhì)測評體系剛剛起步,普遍存在測評體系的定位存在偏差、測評目標(biāo)嚴(yán)重不足、測評內(nèi)容不夠全面同樣不夠深刻,例如,大部分高職院校的綜合測評制度僅僅停留在學(xué)習(xí)成績,體育成績,思想成績等低等級的層次,但是對于學(xué)生創(chuàng)新、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容體現(xiàn)不夠明確,難以對學(xué)生起到重要的引導(dǎo)作用。

        (4)對測評過程重視不夠,對測評結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)就大多數(shù)高校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評組織過程來看,主要依賴靜態(tài)數(shù)據(jù)的收集,忽視對動態(tài)變化的觀測,不能反映學(xué)生綜合素質(zhì)的動態(tài)變化。并且存在盲目追求定量化的評價,而缺乏對定性指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)量化的探索。

        (5)對于綜合測評的相關(guān)表現(xiàn)和具體實(shí)踐還停留在人工操作的片面階段,既缺乏準(zhǔn)確性,還缺乏系統(tǒng)性,所以根本不能精準(zhǔn)反映學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)。而且這些研究大部分針對本科院校,針對職業(yè)院校學(xué)生綜合測評體系的則為甚少。

        (6)關(guān)于高職院校身心健康的相關(guān)調(diào)查,大多數(shù)都是調(diào)查試卷,并沒有具體實(shí)施的辦法。但是擁有正確的身心健康可以促進(jìn)學(xué)生綜合體系的全面發(fā)展,健康的心理素質(zhì)是學(xué)生的基本要求,也是未來走向社會,走向工作崗位的的必然要求。如何培養(yǎng)正確的心理素質(zhì)也是一大問題。

        二、對進(jìn)一步完善高職院校學(xué)生綜合發(fā)展質(zhì)量保障工作的思考

        (1)首先加大高職院校學(xué)生的管理隊伍的修整(例如:學(xué)生會),重點(diǎn)挑選有一定專業(yè)知識和技能的年輕學(xué)生加入到有能力的隊伍中,為學(xué)生工作開創(chuàng)新局面邁出一大步;加大學(xué)生管理隊伍的培訓(xùn)力度,盡量做到每個學(xué)生工作者都能在學(xué)生管理中做到不僅能按學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)完成工作任務(wù),還要是能積極主動地全心全意投身于學(xué)習(xí)工作的研究、實(shí)踐行動起來,不斷把個人影響發(fā)揮到最大,同時也要引起共鳴,產(chǎn)生連鎖效應(yīng),成為學(xué)生的引導(dǎo)著與帶頭人。

        (2)其次高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)培養(yǎng),不僅僅局限于靜態(tài)數(shù)據(jù)的體現(xiàn),而且跟要加強(qiáng)動態(tài)數(shù)據(jù)的調(diào)查,評判學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)已經(jīng)不能局限于校園內(nèi)部,跟要從各個方面深入了解并加以評判。并給予其綜合素質(zhì)整體過高的學(xué)生加以獎勵。

        (3)加強(qiáng)高職院校身心健康的發(fā)展也是學(xué)院所著重的一大重點(diǎn),加強(qiáng)心理檢查的密度與范圍,調(diào)查學(xué)生的家庭環(huán)境,給特殊學(xué)生給予更大的關(guān)懷,加強(qiáng)學(xué)生于老師之間的溝通,做到不是一家人,勝是一家人的體現(xiàn),給予學(xué)生針對性的發(fā)展,做到身心與素質(zhì)統(tǒng)一的人才。

        (4)綜合測評與頂崗實(shí)習(xí)相輔相成,根據(jù)職業(yè)學(xué)院各個專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),,學(xué)生入學(xué)時就制定一個評價量表(涉及專業(yè)知識,其他技能、職業(yè)資格證、社會實(shí)踐、日常行為規(guī)范、思想政治教育等),讓學(xué)生開始逐漸掌握專業(yè)知識、技能外,鼓勵學(xué)生參加各類社團(tuán)活動、參加各種比賽,全面提升學(xué)生的綜合能力,制定出對應(yīng)的考核辦法、獎懲措施。以上評價量表作為學(xué)生能正常畢業(yè)的的基本要求。

        (5)綜合測評標(biāo)準(zhǔn)與與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌,除了考取本專業(yè)要求的職業(yè)資格證以外鼓勵學(xué)生獲取其它能力等級證書,同時通過學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行測評懲處,對學(xué)習(xí)成績良好、個人能力突出的優(yōu)秀學(xué)生、通過測評評先樹優(yōu)的方式來激勵學(xué)生,建立與企業(yè)接軌的、動態(tài)的、多維的素質(zhì)教育和評價標(biāo)準(zhǔn)。

        三、結(jié)語

        最后高職院校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化新型人才的搖籃,我們注重著全面教育改革,深化推進(jìn)素質(zhì)教育,這是一項長期的重要任務(wù),不是一朝一夕所能完成的,我們同時也要經(jīng)歷時間的洗禮。對于高職院校綜合測評體系,應(yīng)該是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的補(bǔ)充和完善,同時也要參考學(xué)生的思想素質(zhì)。要建立科學(xué),系統(tǒng),準(zhǔn)確,廣泛的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的保證。

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