摘 要：SPOC混合教學模式是指將傳統(tǒng)課堂教學和數(shù)字化學習的優(yōu)勢相結(jié)合，旨在提高學生的學習效果的教學模式。本文旨在研究混合教學模式促進大學英語深度學習的模式構(gòu)建，提出混合學習環(huán)境下基于學習分析技術(shù)的深度教學模式，并展望對如何利用新技術(shù)進行教育創(chuàng)新，使得混合教學模式得以促進大學生英語深度學習。

關(guān)鍵詞：SPOC混合模式，大學英語，深度學習

1. 引言

信息化教學背景下，信息技術(shù)早已廣泛進入大學課堂，然而受傳統(tǒng)教學觀念的制約和教師信息技術(shù)素養(yǎng)的缺失，大學英語課堂中所呈現(xiàn)的信息化教學往往停留在對新技術(shù)的單純追求、對學習資源的簡單堆砌、對知識傳遞的異化處理、對教學方式的機械改變等。把信息技術(shù)簡單地視為比“粉筆加黑板”更高效、更便捷、更時尚的一種替代性工具，延續(xù)傳統(tǒng)課堂中“人灌”的老路而走向“電灌”。教師的教學變得熱鬧而膚淺，學生的學習走向淺層化，信息化教學本身的優(yōu)勢，如豐富的學習體驗、逼真的感知情境、可視的評價手段等被曲解和遮掩，信息技術(shù)促進教育質(zhì)量提升的初衷被挫敗。因此，鑒于SPOC在大學教學中卓有成效的應(yīng)用，試圖將SPOC作為一種有效的支持性條件移植入大學英語課堂，從而提升教學的深度和實現(xiàn)學習的進階，促進信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合。

SPOC（Small Private Online Course），即“小規(guī)模私密在線課程”，它融合了MOOC教育思想，把微課、小眾教學、集成化教育的在線學習效應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相交融，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活、高效，提高校內(nèi)教學質(zhì)量?！靶∫?guī)?！笔侵冈诰€學生的規(guī)模一般在幾十人至幾百人之間（不超過500人）；“私密”是指設(shè)置準入條件來限制學生的申請，只有符合篩選條件的學生才能進入。SPOC既融合了MOOC學習資源豐富、訓練與測驗、監(jiān)測學習過程、自動評分、在線交互等優(yōu)點，又結(jié)合了自身在“教、學、管、控四大領(lǐng)域的優(yōu)勢”，注重學習體驗，通過設(shè)置各種情境激發(fā)學生的學習興趣，促進學習過程的高投入性和沉浸性；與此同時，還能夠追蹤和記錄學生的學習過程，幫助教師了解學生的學習狀態(tài)，加強對學習行為的管理，有效彌補網(wǎng)絡(luò)教學淺表化的缺陷和傳統(tǒng)教學時空受限的不足。

2. SPOC混合模式下大學英語深度學習教學模式建構(gòu)

提高教育質(zhì)量是社會各界對教育改革的共同期待。提高教育質(zhì)量意味著學生的學習水平需逐漸提升到深度學習層次，因而促進深度學習，成為課堂革命的主要目標。為此，教育工作者應(yīng)積極探索新型教學模式，包括信息化背景下的混合教學模式。

深度學習的目的是發(fā)展學生的應(yīng)用、分析、評鑒和創(chuàng)造等高階思維能力。學習者需要投入高階思維才能有效促進高階思維的發(fā)展，所以促進深度學習的混合教學設(shè)計需要學習者的深度參與。英語作為英語教師，首先要明確深度學習的教學目標，注重引導學生的高階思維投入；其次通過任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計使教學目標具體化，為實現(xiàn)深度學習的目標提供可能。大學英語的深度學習往往意味著高難度的學習，混合教學模式綜合利用線上線下的教學優(yōu)勢以及在線工具的特點，使結(jié)構(gòu)化任務(wù)得以實現(xiàn)。在SPOC混合模式下，結(jié)構(gòu)化任務(wù)使課前、課中、課后不再是孤立的存在，它將整體的認知負荷分布于課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)的任務(wù)中，而各環(huán)節(jié)的任務(wù)又是環(huán)環(huán)相扣的，這在一定程度上降低了深度學習的難度。

深度學習的目標定位是混合教學模式設(shè)計的起點。以往的英語教學目標往往只注重知識技能目標，而忽略培養(yǎng)學生的高階思維能力。深度學習的教學目標不僅僅涉及記憶、領(lǐng)會的認知水平，更聚焦高階思維的發(fā)展，把握三維目標的整體結(jié)構(gòu)。另外，學習任務(wù)是教學目標的具體化。將學習任務(wù)結(jié)構(gòu)化是指任務(wù)設(shè)計注重任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，且思維水平層次循序漸進。也就是將總的內(nèi)在認知分布到互相關(guān)聯(lián)的每一個以問題為導向的教學任務(wù)中，使學生在每一個問題解決過程中消化一部分知識，而在前期的英語學習中構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)，也會有利于下一問題的解決，從而降低學習難度。

在實際的大學英語教學過程中，混合學習絕對不是單純線上教學與線下教學的簡單混合，而是基于學習目標的深度混合，更是“學習”與“實踐”的混合。將學習的符號知識遷移實際應(yīng)用中，從而達到“學以致用”的境界，這也是學習的更高目標。因此，深度英語教學是一種基于批判性思維，解決問題的能力、推理和學習的教學方法。郭元祥教授認為：“若從深度教學的知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)與性質(zhì)兩方面來理解其內(nèi)涵，認為教育立場中所提到的知識與認識論所說的知識大有不同，因為教育中所說的知識具有生命立場、主體視野、生成情景、過程立場、價值取向及意義關(guān)懷等屬性，即教育中的知識更加具有人文的關(guān)懷性以及過程的生成性……就是師生在活動中生成的某種意義系統(tǒng)?！?從本質(zhì)上講，深度教學就是教育知識的深度教學，教師通過某種手段將學生引入知識的深層結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)知識獲取對于學生自身發(fā)展的內(nèi)在價值?！?/p>

3. 結(jié)論

SPOC混合模式下的大學英語深度教學應(yīng)當扎根于學習共同體的土壤中，對學生特點和課程標準進行深入了解，對教學內(nèi)容深刻把握，借助學習情境的創(chuàng)建和多樣化的角色體驗，幫助學生建構(gòu)自己的“個體知識”。學生在學習共同體的環(huán)境中獲得合作能力，在情境體驗中發(fā)展認知能力，在知識的遷移應(yīng)用中鍛煉創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。因此，SPOC平臺支持下的深度教學，作為信息化教學的新形式，不僅要在高等教育中廣泛推廣，在基礎(chǔ)教育階段也要積極拓展，加強信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育應(yīng)有的支撐作用和價值。

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作者簡介：

王紅，女，東北大學秦皇島分校講師，碩士，主要研究方向為英語語言學及英語教學。

基金項目：本文系2018年河北省高等學校英語教學改革立項研究與實踐項目“SPOC混合模式下大學英語深度學習教學模式建構(gòu)（2018YYGJ054）”的研究成果。