摘要：對于小學(xué)學(xué)生來說，語文教材中最不能理解的當(dāng)屬古詩詞一類的。因古詩詞晦澀難懂，與現(xiàn)代白話相差甚遠，每個學(xué)生都不想靜下心來研究它們。因此，這就造成了古詩詞與學(xué)生之間的惡性循環(huán)。學(xué)生對古詩詞沒有興趣從而不愿意學(xué)習(xí)古詩詞，又因為學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)古詩詞從而再也領(lǐng)會不了古詩詞的內(nèi)涵，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生看見古詩詞就頭疼的現(xiàn)象?；谶@種情況，教師的當(dāng)務(wù)之急便是讓學(xué)生能夠完全地理解一首古詩詞，只有讓學(xué)生理解了古詩詞，他們才會對古詩詞產(chǎn)生興趣，古詩詞的教學(xué)難題便不攻自破了。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效利用古詩詞的特點來讓學(xué)生從眾多方面來感受古詩詞的魅力。

關(guān)鍵詞：古詩詞學(xué)習(xí);教學(xué)策略;背景介紹;注重朗讀;剖析名句

在小學(xué)語文的教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)可謂是給教師出的一道難題。學(xué)生無法理解教師口中的文言詞匯，自然也就無法理解詩人詞人的情感。眾所周知，古詩詞的情感可謂是其靈魂所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地讓學(xué)生與詩人達成共鳴，從而真正的靜下心來感受到古詩詞中千百年的文化沉淀，愛上古詩詞。筆者將結(jié)合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，對基于小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略進行一番簡單的探討，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來一定的幫助。

一、 背景介紹，便于學(xué)生理解

要想使學(xué)生完全理解一首古詩詞，那教師就必然要學(xué)會拿這首古詩詞的背景來做文章。由于古詩的背景與詩人創(chuàng)作這首詩詞的緣由有關(guān)，學(xué)生了解了背景也就算了解了這首詩詞的大概。因此，教師在教授學(xué)生一首新的古詩詞時，需要從這首詩的背景來下手，以此讓學(xué)生感知到詩人所生活的環(huán)境、詩人的心境以及詩人寫下這首詩目的。

例如，在教授《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，教師便可從這首詩的背景下手，來加深學(xué)生對于這首詩的理解。這首詩是詩人蘇軾在杭州任通判時寫下的，此時的蘇軾在杭州任官期間疏導(dǎo)了西湖灌溉了農(nóng)田千頃，其心情必然是愉悅的;在這樣的心情條件下，詩人前去游湖，西湖的美景映入眼簾，讓詩人情不自禁地寫下了這首膾炙人口的名詩。由此，學(xué)生將會在這樣的創(chuàng)作背景之下更加深刻的了解這首詩，了解到詩人在寫下這首詩時心情是十分愉快的;體會到這樣的環(huán)境背景，學(xué)生更是可以與詩人感同身受了，他們將能夠進入到詩中所描繪的世界去，去體會詩人所在的世界，感受詩人所看到的美景，以此更加用心去感悟這首詩。

二、 注重朗讀，把握古詩節(jié)奏

古詩詞較強的閱讀性乃是其特點之一。古詩詞相比于其他文學(xué)體裁來說，句式十分工整平順，讀起來朗朗上口。因此，教師便可以由古詩詞的這個特點出發(fā)來讓學(xué)生通過閱讀感受到古詩詞的魅力，使學(xué)生能夠在抑揚頓挫的朗讀聲中重新認知古詩詞，以此了解到古詩詞是極富感情與靈魂的。這樣，學(xué)生將能夠更加熱愛古詩詞。

例如，在教授《秋浦歌》這首古詩時，教師便可讓學(xué)生通過閱讀來把握古詩的節(jié)奏。在課程的一開始，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生講授這首詩的大意，使學(xué)生了解到這首詩“在詩人神奇的畫筆下，光、熱、聲、色交織輝映，明與暗、冷與熱、動與靜烘托映襯，鮮明、生動地表現(xiàn)了火熱的勞動場景，酣暢淋漓地塑造了古代冶煉工人的形象”，使學(xué)生掌握這首詩的情感;之后，教師可以先為學(xué)生朗讀一遍，讓學(xué)生掌握爭取朗讀的方法和節(jié)奏;最后，教師便可讓學(xué)生齊聲朗讀，使他們在朗讀中抓住這首詩的情感走向，讓他們在朗讀中感受詩人所感，想詩人所想。如此，學(xué)生在思考詩人情感的過程中朗讀課文，必定能夠使學(xué)生準確把握文章的節(jié)奏，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會這首古詩的靈魂。

三、 剖析名句，感受作者思想

一首古詩的名句乃是一首古詩的精華所在，這首詩是因為名句而一代一代傳承，名句又是因為這首詩的存在而得以存在。因此，教師在教授古詩的過程中，切勿厚此薄彼，應(yīng)當(dāng)將古詩的情感與名句相結(jié)合來講授，使學(xué)生能夠在了解古詩情感的基礎(chǔ)上了解名句，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名句的過程中更加深刻的體會這首古詩。

例如，在教授《出塞》這首古詩時，教師便可以通過剖析名句來讓學(xué)生深刻的感受作者的思想。眾所周知，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”乃是這首詩中的千古名句，從這首詩的情感“這首詩著重表現(xiàn)的是對敵人的蔑視;是對國家的忠誠，是一種勇往超前、無所畏懼的氣概”來看，這個千古名句所表現(xiàn)出來的感情恰恰是全詩的情感所在，它表現(xiàn)了一種不畏艱難險阻、不怕萬千敵人、敢以自己性命來守衛(wèi)國家的壯烈情感;教師在講授這兩句詩時，一定要側(cè)重表現(xiàn)詩人的感情，讓學(xué)生能夠通過這份感情來牢記這兩句詩，使每個學(xué)生都能從這兩句詩中學(xué)會為國家獻身的英勇氣概，感受到作者所表達的無所畏懼的情感。

四、 總結(jié)

總而言之，古詩詞的學(xué)習(xí)對于小學(xué)學(xué)生來說是困難且重要的。教師應(yīng)當(dāng)利用古詩詞的一切特點來讓學(xué)生與古詩詞做個親密接觸，使學(xué)生在了解古詩背景后能夠更加深刻的理解古詩，使學(xué)生在大聲朗讀古詩句的過程中把握古詩的情感變化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)千古名句的過程中真正的領(lǐng)會到詩人的情感。如此，學(xué)生才能夠再也不懼怕古詩詞的學(xué)習(xí)，才能在有關(guān)于古詩詞的試題中獲得良好的成績。

參考文獻：

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[2]馮淑蓮.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（24）.

作者簡介：

權(quán)政，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣侯家門九年制學(xué)校。