摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想的重要教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)生本課堂的建立，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有著不可或缺的作用與意義。近些年，在新課改政策的實(shí)施得到不斷加強(qiáng)的背景下，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用也逐漸得到了廣泛的普及和應(yīng)用。本文論述的核心內(nèi)容即在于此，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施為主線，借助于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂為依托，進(jìn)行了如下闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

所謂問(wèn)題教學(xué)，顧名思義，指的是在教學(xué)過(guò)程中利用問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生們展開(kāi)教學(xué)，從而使之在對(duì)問(wèn)題的思考、分析中獲得學(xué)習(xí)的目的。問(wèn)題教學(xué)法的形式多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用也十分靈活。以下，筆者便依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的特征，以及此階段小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律兩個(gè)方面作為出發(fā)點(diǎn)，分3個(gè)角度對(duì)問(wèn)題教學(xué)的形式和具體的實(shí)施過(guò)程，做詳細(xì)的總結(jié)、歸納，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

一、 問(wèn)題教學(xué)：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題教學(xué)是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的最好途徑，而面對(duì)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，問(wèn)題的形式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改變，從而可以更為契合教學(xué)的實(shí)際。小學(xué)年級(jí)的學(xué)生們年齡尚小，因此，其活潑好玩的心態(tài)仍然占有思維的主導(dǎo)地位。故而，有鑒于此，我們可以在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，注重趣味性元素的融入，以此來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的目的，為課堂在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，提高知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量。

例如：我們以“位置與方向”一節(jié)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例。本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生可以辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方位，針對(duì)本節(jié)的教學(xué)，筆者便通過(guò)游戲形式的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生們展開(kāi)了教學(xué)。如：“筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，一只小猴子在中午的時(shí)候，在森林里迷了路，現(xiàn)在分不清東、南、西、北四個(gè)方位了。它只記得自己的家在東邊的方向，不知道現(xiàn)在該往那邊走了?！贝藭r(shí)，筆者展示一幅小猴子在森林中迷路的圖片，圖片中顯示了太陽(yáng)在小猴子的后方。據(jù)此，筆者向?qū)W生們提示道：“圖片中太陽(yáng)在小猴子的后方，也就說(shuō)，它的后面是南方，從這一個(gè)方位，我們能不能幫助小猴子指出它應(yīng)該往哪個(gè)方向回家呢？”這一問(wèn)題在情境的渲染下，充滿(mǎn)了童趣的色彩，同時(shí)，又將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很好地囊括了進(jìn)去。如此，便大大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為之在問(wèn)題的引導(dǎo)下有效的學(xué)習(xí)提供了重要保障。

二、 問(wèn)題教學(xué)：凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值

問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，其目的之一便是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當(dāng)以此為切入點(diǎn)。首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和激發(fā)，則必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義所在，如此，才能為進(jìn)一步的開(kāi)展做出良好鋪墊。針對(duì)于此，我們對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以借助于生活素材的引入為突破點(diǎn)。促使學(xué)生可以從生活的角度去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到其價(jià)值所在，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。

例如：我們以“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)的教學(xué)為例，在教學(xué)中，我選擇了以生活為素材的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，首先，筆者通過(guò)“圖書(shū)館”這一主題進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)。即：向?qū)W生們展示一幅“中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館”的內(nèi)部藏書(shū)一角，并向?qū)W生們提問(wèn)：“你們看這里的藏書(shū)這么多，猜猜該有多少本書(shū)呢？”在這一生活素材的依托下，學(xué)生們想象的思維得到了良好的附著，并由此引出幾百、幾千、幾萬(wàn)的數(shù)字。之后，筆者又進(jìn)一步展示了圖書(shū)館內(nèi)部更大的藏書(shū)空間，在此提出讓學(xué)生們估計(jì)猜測(cè)圖書(shū)數(shù)量的問(wèn)題。此處，在之前學(xué)生們已經(jīng)用到了“萬(wàn)”的單位，因此，無(wú)法再提出更大的單位，這便為“十萬(wàn)”或以上的單位概念提供了有效的思維契合點(diǎn)。學(xué)生們便在這一生活化的問(wèn)題情境下，有效地理解并掌握了相關(guān)的計(jì)數(shù)單位，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、 問(wèn)題教學(xué)：兼顧學(xué)生整體提升

生本課堂的特征不僅僅在于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，還包括了學(xué)生在此過(guò)程中，能夠更加明確地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，如此，才能稱(chēng)為更為健全的生本課堂。針對(duì)于此，我們可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性這一點(diǎn)進(jìn)行切入。即，根據(jù)學(xué)生們不同的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將問(wèn)題設(shè)置為由易到難、層次分明的模式，從而幫助不同層級(jí)的學(xué)生能夠在適合自己?jiǎn)栴}的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)與理解。如此，在層層遞進(jìn)的鋪墊下，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量便能夠得到良好的保證，并逐步提升學(xué)習(xí)的信心。

例如：我們以《倍的認(rèn)識(shí)》一節(jié)的教學(xué)為例。對(duì)于問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)展，首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。出示2個(gè)橘子和6個(gè)蘋(píng)果的圖片，并首次以“比多少”的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行舊知的回顧，以為接下來(lái)“比份”進(jìn)行鋪墊。之后，便引導(dǎo)學(xué)生以橘子2個(gè)為一份為基礎(chǔ)，將蘋(píng)果分為3份。再次提出問(wèn)題：“蘋(píng)果的個(gè)數(shù)有幾個(gè)2？”此處逐步為學(xué)生理解“3”個(gè)“2”并概括出橘子2個(gè)是1份，而蘋(píng)果是這樣的3份提供良好的思維突破點(diǎn)，從而為“倍”的概念的引出做出充足的思維準(zhǔn)備。諸如此類(lèi)，這一系列問(wèn)題的提出，由易到難，層層遞進(jìn)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，極大地提升了學(xué)生整體的進(jìn)步，從而有效推動(dòng)了生本課堂的形成。

四、 總結(jié)

問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用形式多種多樣，因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到教無(wú)定法而貴在得法，至于如此，我們才能更為靈活地對(duì)這一模式進(jìn)行多樣的挖掘與利用，從而為課堂的教學(xué)提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

潘凱揚(yáng)，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市桂雅路小學(xué)。