摘要：長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率較低，即使實(shí)施新課程改革以來(lái)，大量的語(yǔ)文課堂仍以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容，講教材、講教參、滿堂灌的現(xiàn)象普遍存在，教師講得太多，但是學(xué)生收獲都很少，課堂付出與成效不成正比例，學(xué)生課堂閱讀量太少，閱讀時(shí)間不能保證。實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀主體地位得到了充分體現(xiàn)，尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，基于此，本文研究了“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式構(gòu)建的策略

（一） 深入學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”的內(nèi)容，更新教育教學(xué)觀念

少教多學(xué)閱讀教學(xué)的方式，能夠較好地體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一理念的策略和方法。把一篇課文的閱讀教學(xué)落在兩個(gè)點(diǎn)上：自主閱讀和定向閱讀。兩點(diǎn)都在課堂上進(jìn)行，這有助于閱讀教學(xué)。另外，要強(qiáng)調(diào)根據(jù)初讀感受和提出的問(wèn)題來(lái)確定定向閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)將一篇文章學(xué)得更好，領(lǐng)悟得更深刻。我們提到的自主閱讀就是不帶任何問(wèn)題的讀書，所謂定向閱讀就是帶著問(wèn)題進(jìn)行讀書。教師根據(jù)學(xué)生自主閱讀提出的問(wèn)題再提出本課的主問(wèn)題，用主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生做定向閱讀。老師圍繞每一個(gè)主問(wèn)題，引起學(xué)生讀書、思考和表達(dá)，而不是偏離主問(wèn)題亂答。教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該有一定的梯度和高度，這就要進(jìn)行高于自主閱讀的讀書指導(dǎo)。

（二） 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的目標(biāo)

（1）突顯學(xué)生的閱讀主體地位。教學(xué)時(shí)保證學(xué)生充分讀書、充分思考、充分表達(dá)。（2）消除學(xué)生的閱讀心理障礙。教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供更多的時(shí)間和更大的空間來(lái)表現(xiàn)自己。（3）在品析語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中整合學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)以語(yǔ)言教學(xué)為顯性目標(biāo)，從文章的表現(xiàn)形式、寫法、表達(dá)的情感入手，達(dá)到理解文章和學(xué)會(huì)閱讀的目的。（4）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)時(shí)教材的教學(xué)任務(wù)全部在課內(nèi)完成，課外時(shí)間用于寫作、綜合性學(xué)習(xí)，特別是要有計(jì)劃地讀完《自讀課本》中的近1000篇文章。

（三） 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的具體要求

1. 初讀課文，了解課文內(nèi)容

具體表現(xiàn)在從內(nèi)容上了解課文寫了什么？寫了什么樣的人，交代了什么事，了解作者所要表達(dá)的情感，體味其中的人生世事意味和作者對(duì)待人生世事的情感態(tài)度和評(píng)判美丑善惡的標(biāo)準(zhǔn)等等。原則上，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)在學(xué)生自主閱讀理解階段獨(dú)立完成。無(wú)論是什么題材和體裁的文章，無(wú)論是短篇文章還是鴻篇巨制，讀完之后，都應(yīng)該是對(duì)文章內(nèi)容的感知，頭腦中對(duì)寫了什么有一個(gè)比較明晰的認(rèn)識(shí)，并能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)整合梳理，寫出概括性的文字，這是學(xué)生初步閱讀行為的基本成果。對(duì)文章內(nèi)容的整合梳理，一般有兩個(gè)層面：一是復(fù)述式的，把文章內(nèi)容用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)，突出內(nèi)容的全面性;二是概要式的，用自己的話把文章的主要內(nèi)容簡(jiǎn)單地概括出來(lái)，提煉出文章的主要內(nèi)容。理解文章內(nèi)容的基本要求是“正確”，盡量接近作者的本意，盡量體現(xiàn)文章的本來(lái)滋味。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。而在“少教多學(xué)”課堂上教師為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和創(chuàng)設(shè)良好的閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中獲得感悟、提高感知、培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)閱讀享受情感的熏陶，學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解知識(shí)，形成最適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 精讀課文，理順課文脈絡(luò)

精讀課文，一是聚焦于某個(gè)角度的閱讀，雖然閱讀面也是覆蓋全篇，但思維的角度相對(duì)集中;二是聚焦于文章的某些內(nèi)容，是對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)段的集中閱讀?！霸趺磳憽钡奶骄?，是從文章表現(xiàn)形式入手，深入理解內(nèi)容與形式之間關(guān)系的教學(xué)，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章寫法和語(yǔ)言上的資源優(yōu)勢(shì)，沿著“披文入情”“循文求義”“以文解文”的路徑，引導(dǎo)著學(xué)生在對(duì)文章的擬題立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的努力探究中獲得讀書習(xí)慣的歷練和寫作方法的啟迪，達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一關(guān)系的深入領(lǐng)悟。原則上，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是“定向閱讀表達(dá)”階段的重點(diǎn)所在。在文章表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)上，任何學(xué)生都不是一張白紙，都有不同程度的基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，學(xué)生自己能讀懂的能理解的，教師就一定不要越俎代庖。教師所起到的作用就是在學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上，做更深入一步或者更寬廣一步的引領(lǐng)、示范，讓學(xué)生在看到自身取得成績(jī)的同時(shí)，也從教師的引領(lǐng)和示范中比較出自己的差距，從而自信而虛心地投入到具有提升認(rèn)識(shí)水平意義的全新的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

3. 品讀課文，培養(yǎng)審美能力

探究課文“為什么寫”和“寫得怎么樣”也是重要的閱讀能力。也是教師需要在兩個(gè)學(xué)習(xí)階段都要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐的語(yǔ)文活動(dòng)?！盀槭裁磳憽笔菍?duì)作者寫作意圖的追問(wèn)，是對(duì)文章主題的挖掘，它的答案多數(shù)隱含在文章的材料中，貫穿于行文的字里行間，需要讀者自己“讀出來(lái)”。既然需要讀者自己“讀出來(lái)”，讀出的結(jié)果就會(huì)帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)的主觀色彩，教師應(yīng)認(rèn)同這種主觀色彩的差異，并通過(guò)自己的示范引領(lǐng)學(xué)生逐步接近作者的原本意圖。這是學(xué)習(xí)正確理解文章內(nèi)容的必經(jīng)之路。“寫得怎么樣”，是對(duì)文章內(nèi)容與形式的評(píng)價(jià)，教師要在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的時(shí)空，讓學(xué)生有理有據(jù)地寫，有條不紊地說(shuō)。這項(xiàng)活動(dòng)比較適宜結(jié)合課文學(xué)習(xí)的總結(jié)去做。

二、 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”方法探究，此研究的目的就是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，營(yíng)造有生命力的課堂教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生真閱讀、真體驗(yàn)、真表達(dá)的閱讀教學(xué)局面，通過(guò)我們的努力，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生真正喜歡參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這樣尊重閱讀主體實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生的自主閱讀欲望得到了提升，突顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。敞開(kāi)心扉去讀書，才能超越文本，在閱讀中找到自己。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱芒芒.“少教多學(xué)”：實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新轉(zhuǎn)變[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)），2012（12）.

作者簡(jiǎn)介：

鄧華平，四川省資陽(yáng)市，安岳縣云峰鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。