曾麗

摘要： “核心素養(yǎng)”中提到的“學(xué)習(xí)能力”取代了以往英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要通過反思，形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；反思性學(xué)習(xí)能力；元認知策略

國家教育部在2014年3月發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)被界定為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個方面。其中，學(xué)習(xí)能力由原先課標(biāo)的學(xué)習(xí)策略維度擴展而成，包括運用元認知策略中的“目標(biāo)意識、有效規(guī)劃、方法選擇、監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價”。學(xué)生能通過反思積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)，保持批判性思維，具有明確的目標(biāo)意識，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)，進而積淀英語核心素養(yǎng)?！?】

一、 反思性學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”中提到的“學(xué)習(xí)能力”取代了以往幾個版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的‘學(xué)習(xí)策略.進一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要通過反思，形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件?！薄?】“高水平的自主學(xué)習(xí)者往往能夠經(jīng)常而有效地使用各種學(xué)習(xí)策略，進行批判性反思，以及調(diào)節(jié)自身的內(nèi)、外部動機實現(xiàn)自我驅(qū)動。進而更為深刻地認識到其它關(guān)鍵能力的重要價值并進行自我培養(yǎng)”?！?】基于元認知策略的反思性學(xué)習(xí)能力涵蓋于以上所提及的核心素養(yǎng)中，學(xué)生需通過批判性反思，清晰而全面地認識自我，不斷調(diào)節(jié)和完善學(xué)習(xí)策略，積淀核心素養(yǎng)。

二、反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師層面

在我國應(yīng)試教育背景下，中學(xué)教師過多注重的是學(xué)生成績，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂偏重于語法點、重點短語和結(jié)構(gòu)等語言知識的傳授與講解，忽略了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)中對學(xué)生元認知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，缺乏反思意識。而普遍的任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于以學(xué)科文本形式的陳述性知識進行輸入，給學(xué)生任務(wù)多以指令形式呈現(xiàn)，直接跳過如何運用學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為程序性知識的引導(dǎo)，因此，反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)只停留在指令上，學(xué)生輸出的程序性知識缺乏編程代碼。

（二）學(xué)生層面

在日常課堂中，老師占據(jù)了主要位置，學(xué)生大都處在一個被動狀態(tài)。學(xué)生在自我反思的元認知策略管理方面較弱，不能對自我學(xué)習(xí)過程進行階段性調(diào)節(jié)，局限于課本、課堂的現(xiàn)成知識點，缺乏反思意識。關(guān)于語言性的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常只需要去選擇什么樣的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中單純牢記知識點，并沒有思考為什么。

三、反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

學(xué)習(xí)能力具有過程性的特點，而反思性學(xué)習(xí)能力是可以在后天通過訓(xùn)練塑造和習(xí)得的。反思性學(xué)習(xí)能力的過程性和后天可塑性為我們提供了操作后臺，我們需要提供過程代碼。

（一）教師應(yīng)有意識地利用課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

元認知策略下反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于積淀學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在課堂中，教師可以遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》學(xué)習(xí)策略的要求對學(xué)生進行有意識地訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。授之以魚不如授之以漁，教師教會學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考進而反思，遠比學(xué)生單純地得到結(jié)果有意義。教師不應(yīng)該只關(guān)注考試成績，應(yīng)該更多地去關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一個良好的反思性學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)法指導(dǎo)，強化反思意識。對于初中生，可以要求學(xué)生在每節(jié)課后寫反思，考試以后進行反思，或者指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生通過反思，自我評價及自我監(jiān)控，然后根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)策略，這個過程就需要教師的引導(dǎo)。教師還可以通過設(shè)計與課題相對應(yīng)的學(xué)生自我測評表，指引學(xué)生進行自我客觀評價，通過知識的內(nèi)化再輸出，關(guān)注元認知策略，進行反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。這些活動既可以使學(xué)生體會知識要點的演算推理，給程序性知識寫入過程代碼，也可以讓學(xué)生及時評估自己的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的反思能力和自我評估能力。

例如，在學(xué)習(xí)過去進行時的時候，我會設(shè)計一個關(guān)于初中階段所學(xué)時態(tài)的學(xué)生自我測評表，給學(xué)生一個清晰而直觀的推理演算過程：

時間間 時態(tài) 動詞形式 例句

過去 一般過去

過去進行 ——

現(xiàn)在 一般現(xiàn)在 v.原形（三單+s/es） Is/am/are He plays football every day. He is a student.

現(xiàn)在進行 is/am/are+v.ing ——

將來 一般將來 will+v.原形 will+be

be going to+v.原形 be going to +be

（二）學(xué)生自身應(yīng)擺脫固有思維模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)只滿足于應(yīng)付作業(yè)、朗讀課文、背記單詞等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，而應(yīng)及時診斷學(xué)習(xí)活動過程中的狀態(tài)，檢驗和改正錯誤，優(yōu)化已有認知，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)習(xí)慣性的反思行為。在知識的內(nèi)化過程中形成有效的策略，發(fā)展反思能力；在提問與討論中獲取思維啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞；在知識的探究和歸納中進行多角度觀察和聯(lián)想，找出更多思維通道。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)too…to時能聯(lián)想到so…that及enough to：

1、 1.He is too young to go to school.

2.He is so young that he cant go to school.

2、 3.

3、 He is old enough to go to school.

美國教育學(xué)家杜威在How we think一書中提到：反思是一個能動的、審慎的認知過程，是對個體觀念行為的再加工過程，反思旨在結(jié)果，并且正是反思促進了探究的產(chǎn)生?！?】為培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，積淀學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)反思機會，加強學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生則應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)習(xí)過程中及時監(jiān)控與診斷，拓展思維，促進知識的遷移，挖掘自身潛能，開發(fā)創(chuàng)新意識，最終提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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