【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展以及新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新型教學(xué)模式“慕課”逐漸滲透入我國的高等教育之中，尤其是在師資力量薄弱的邊疆區(qū)域，為高等教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。本文主要以高校影視類專業(yè)作為研究對(duì)象，通過探討慕課改革對(duì)高校影視專業(yè)造成的影響以及目前該專業(yè)中存在的問題，進(jìn)而制定出慕課改革的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高等教育；高校影視類專業(yè)；慕課改革

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

慕課于2013年進(jìn)入我國高等教育領(lǐng)域，隨后得到了眾多教育學(xué)者的研究。直到2017年，我國有超過5000萬人次的學(xué)習(xí)者接受了慕課課程，并且這些慕課課程已經(jīng)達(dá)到了3000多門。隨著慕課研究的逐漸深入，“慕課改革”成為我國高等教育改革的一個(gè)重要方向。慕課的發(fā)展與新媒體技術(shù)有著密切聯(lián)系，比如視頻技術(shù)是慕課建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是慕課課程重要的傳播渠道。

一、高校影視類專業(yè)慕課改革實(shí)踐的機(jī)遇

（一）突破了教學(xué)的時(shí)空限制，提高了教學(xué)效率

慕課改革最明顯的特征是教學(xué)資源配置的充分，學(xué)生可以從多種渠道獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，不僅如此，慕課學(xué)習(xí)的過程并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)過程和計(jì)劃。這突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制，讓教師和學(xué)生可以有充分的時(shí)間來思考教學(xué)中的不足，進(jìn)而制定出合理的應(yīng)對(duì)措施。[1]慕課改革可以有效提升教學(xué)效率，在傳統(tǒng)的影視教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，比如在對(duì)某影片進(jìn)行賞析時(shí)，學(xué)生會(huì)受到教師“先入為主”教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致學(xué)生不能在具體賞析時(shí)充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而影響到最終的教學(xué)成果。

（二）提升了個(gè)性化教學(xué)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)影視教學(xué)中，學(xué)生一般很難完成對(duì)一部影片的全部觀看，這是受到課時(shí)以及教師授課時(shí)間的限制，于是教師會(huì)從影片中抽取幾個(gè)鏡頭作為教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，這樣不僅弱化了學(xué)生在觀影中的主動(dòng)性，而且容易使教學(xué)過程走上狹窄之路。慕課改革的實(shí)行，在很大程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成沖擊，教師要改變自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，于是出現(xiàn)很多個(gè)性化的教學(xué)方法。學(xué)生不僅可以從教學(xué)方法的改變中體會(huì)個(gè)性化教學(xué)，而且慕課課程所提供的教學(xué)資源也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的個(gè)性訴求而進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如，慕課制作者可以綜合多部影片中的同類鏡頭滿足學(xué)生某一方面的追求，進(jìn)而提升教學(xué)成果。

（三）優(yōu)化了全國教學(xué)資源，促進(jìn)了高校影視類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高

通過對(duì)慕課的深入研究，發(fā)現(xiàn)我國的慕課課程來源主要集中于兩個(gè)方面：一種是來源于國外的慕課課程平臺(tái)；另一種是國內(nèi)的類似平臺(tái)。國外的影視業(yè)發(fā)展程度要領(lǐng)先于我國，我們可以從國外的慕課平臺(tái)上獲取更多的教學(xué)資源，比如國外的Coursera平臺(tái)、edX平臺(tái)等。這些教學(xué)資源的獲取極大地彌補(bǔ)了我國影視專業(yè)中的不足，不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升，而且能夠拓展學(xué)生的眼界、開闊學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)我國高校影視專業(yè)的整體提升。我國國內(nèi)的慕課平臺(tái)也在不斷的發(fā)展中，較為有名的如北京慕課科技中心開創(chuàng)的慕課網(wǎng)、上海推出的“酷學(xué)習(xí)”平臺(tái)等。

二、當(dāng)前高校影視類專業(yè)存在的問題

（一）學(xué)生實(shí)踐能力不足，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

在當(dāng)前的高校影視類專業(yè)的教學(xué)過程中，部分學(xué)校由于傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法的影響，造成學(xué)生的實(shí)踐能力無法獲得有效提升，比如現(xiàn)在的教學(xué)考核仍舊以學(xué)生的理論考試成績?yōu)橹?，雖然加入了作品設(shè)計(jì)等實(shí)踐能力的考察方式，但在實(shí)際情況中，這種考察方式并未得到徹底的貫徹落實(shí)，[2]在一些綜合性院校中尤為明顯。除此之外，在影視專業(yè)的課堂上，教師講授某些理論知識(shí)時(shí)，往往以“死記硬背”的方式要求學(xué)生，或者結(jié)合具體案例時(shí)，講解內(nèi)容與實(shí)際案例并不對(duì)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，進(jìn)而影響到課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師作用削弱，師生交流欠缺

在影視專業(yè)課堂上，雖然教師仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，但教師的實(shí)際作用被嚴(yán)重削弱，究其原因，主要與影視專業(yè)的特點(diǎn)有關(guān)。影視專業(yè)更加注重的是對(duì)學(xué)生影視鑒賞能力與作品設(shè)計(jì)能力等的培養(yǎng)，但在實(shí)際情況中，教師更加注重的是理論知識(shí)的傳授，再加上一些高校并沒有為影視專業(yè)學(xué)生提供專項(xiàng)表現(xiàn)平臺(tái)，使得學(xué)生的發(fā)展受到了極大限制。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影視專業(yè)課堂上師生之間缺乏交流，比如教師在講授一項(xiàng)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生基本上不予反駁和提出意見，但在課后的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常以自己的想法進(jìn)行實(shí)施，這樣造成了教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

（三）教師思想保守，素質(zhì)有待加強(qiáng)

慕課改革進(jìn)入校園后，并沒有在第一時(shí)間得到認(rèn)可和應(yīng)用，其中最大的阻力為教師的不配合，大多數(shù)教師認(rèn)為這種教學(xué)模式是對(duì)其他教學(xué)成果的竊取，會(huì)對(duì)學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)造成影響。比如影視專業(yè)的教師通常會(huì)更加注重理論知識(shí)的講授，而在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上缺乏足夠教學(xué)資源的支撐。教師應(yīng)該在慕課改革中加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)，不僅要根據(jù)慕課資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要具備獲取多種影視教學(xué)資源的能力。

（四）相關(guān)制度缺失，慕課改革缺乏保障

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課教學(xué)不僅擁有豐富的教學(xué)資源，而且在教學(xué)時(shí)間的安排上更加自由，但在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)慕課改革缺乏相關(guān)制度方面的約束，比如影視專業(yè)的教學(xué)資源有著較為廣闊的獲取渠道，但是高校并沒有嚴(yán)格的審核制度對(duì)這些資源進(jìn)行審查，從而造成一些劣質(zhì)資源進(jìn)入教學(xué)過程中；除此之外，影視專業(yè)中必須制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)審核，如果此項(xiàng)制度缺失，將會(huì)造成慕課改革不能得到徹底執(zhí)行。

三、高校影視類專業(yè)的慕課改革和實(shí)踐策略

（一）通過慕課改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

在慕課改革后，影視專業(yè)課堂會(huì)在時(shí)間和空間上得到擴(kuò)展，一些傳統(tǒng)課堂中的程序可以在慕課課堂得到更好的效果。比如在傳統(tǒng)課堂中，教師通過布置課后作業(yè)的方式檢測(cè)課堂的教學(xué)成果以及學(xué)生的實(shí)踐能力，但是由于影視專業(yè)的特點(diǎn)，教師并不能布置太多的課后作業(yè)。這個(gè)問題在慕課課堂中得到了良好的解答，因?yàn)槟秸n課堂并沒有嚴(yán)格的課堂劃分，教師可以隨時(shí)通過作業(yè)完成檢測(cè)。不僅如此，教師還可以根據(jù)作業(yè)完成情況在線組織學(xué)生進(jìn)行討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)而制定相應(yīng)的處理方案。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

在慕課改革中，教師的作用不僅不應(yīng)該被減弱，反而應(yīng)該得到更加重視，因?yàn)樵谀秸n課堂上，學(xué)生所接受的教學(xué)資源并不是針對(duì)特定群體，這時(shí)就需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)要建立在師生良好互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)交流，教師可以了解到學(xué)生的內(nèi)心訴求，尤其是影視類這樣的個(gè)性專業(yè)。[3]教師在慕課制作中，除了借鑒優(yōu)秀教學(xué)資源外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好，理解慕課課程內(nèi)容。

（三）從思想上轉(zhuǎn)變教師教育理念，加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)

影視專業(yè)教師在利用慕課課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從思想上改變傳統(tǒng)的教育理念，比如在傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)課堂紀(jì)律有著嚴(yán)格的要求，但在慕課課堂中，課堂紀(jì)律不再是重點(diǎn)，教師為了提升課堂效果必須在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面下足功夫，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生的目的；其次，教師應(yīng)該更加注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，主要是“編、導(dǎo)、演”三方面的能力提升，這樣才能滿足慕課制作的基本要求；最后，高校在開展慕課改革的同時(shí)，應(yīng)該注意到線下課堂的優(yōu)勢(shì)，比如高校應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，通過調(diào)研結(jié)果制定銜接方案，使慕課改革能夠高效運(yùn)行。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)，保障慕課改革的合理進(jìn)行

慕課改革為影視專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件，但必須加強(qiáng)制度建設(shè)，保障此項(xiàng)改革的順利實(shí)行。高校應(yīng)該建立嚴(yán)格的教學(xué)資源審核機(jī)制和慕課課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且能促進(jìn)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)。除了這兩項(xiàng)制度外，高校還應(yīng)該為教師提供豐富的培訓(xùn)平臺(tái)，并且建立新的教師選拔淘汰制，對(duì)沒有達(dá)到要求的教師進(jìn)行重新培訓(xùn)，這樣可有效減少慕課改革中的表面化現(xiàn)象。

四、結(jié)語

在高校影視專業(yè)中開設(shè)慕課，除了利用慕課的天然優(yōu)勢(shì)外，還應(yīng)該在教學(xué)過程中利用更多的先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)慕課的良好發(fā)展。“慕課改革”雖然取得了一定的成績，但距離全方位推廣還有很長的路要走，其中重要的影響因素包括當(dāng)前的教育體制、教學(xué)模式等，這說明我國教育領(lǐng)域需要進(jìn)行全方位的變革。

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作者簡介：周述政（1977-），男，漢族，湖南隆回縣人，碩士，新疆藝術(shù)學(xué)院傳媒系，講師，研究方向：紀(jì)錄片影像創(chuàng)作。

基金項(xiàng)目：新疆藝術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“影視類專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017XYJGZD006）。