黃俞霞

【摘 ?要】 什么是創(chuàng)造性思維？有這樣一個(gè)事例：一天，小學(xué)老師在黑板上出了一道題目：有十只小鳥停在一棵樹上，突然獵手悄悄地舉起獵槍向小鳥瞄準(zhǔn)，結(jié)果打中了一只，請(qǐng)問(wèn)：樹上還有幾只小鳥？最后大部分學(xué)生贊同老師的答案：樹上沒(méi)有一只小鳥。但是有兩位學(xué)生卻站了起來(lái)，一個(gè)說(shuō)：“老師，鳥是人類的朋友，你不是說(shuō)過(guò)不能打鳥嗎？”另一個(gè)說(shuō)：“老師，錯(cuò)了，打中的那只鳥正掛在樹枝上?！暴┅┻@個(gè)事例為我們作了很好的回答。

【關(guān)鍵詞】 思維能力 ?求知 ?思考

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。柳斌同志在《五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中指出：“面向21世紀(jì)，這個(gè)挑戰(zhàn)，那個(gè)挑戰(zhàn)，這個(gè)需求，那個(gè)需要，怎么應(yīng)付？我們只能從提高素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力┅┅用這樣的辦法才能應(yīng)付時(shí)代不斷發(fā)展，知識(shí)迅猛增長(zhǎng)，行業(yè)工種經(jīng)常變換的局面?！币虼嗽谂囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是深化語(yǔ)文教改，實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的正確方法。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力必須通過(guò)有效的途徑和正確的方法：

（一）激發(fā)求知興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是積極探究某事物或進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)傾向。如果我們?cè)谧魑拿}時(shí)重視捕捉學(xué)生的情感火花，讓其爆發(fā)出來(lái)，學(xué)生們寫作時(shí)就會(huì)有話可說(shuō)，感到有興趣，中學(xué)生大多數(shù)敏感自信、愛思考、愛浪漫，又兼多困惑迷惘，可以針對(duì)這些情態(tài)進(jìn)行命題，像《埋頭與出頭》、《我們愛自由》、《欲說(shuō)如今好困惑》這些題目，與他們的心理比較貼近，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，使其自覺(jué)地投入其中。

教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造精神。從眾心理表現(xiàn)為人云亦云，隨波逐流。學(xué)生如果長(zhǎng)期受這種心理束縛，在集體中就難以冒尖，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。一個(gè)同學(xué)愛好寫作，但總?cè)狈ψ约旱奶厣?。一次作文?jìng)賽，題目是“業(yè)精于勤，荒于嬉”，他從“勤”字入筆，羅列了一堆事例，寫得平平淡淡，后我建議他從反向立意，為“嬉”叫一聲“屈”。果然獲得大賽的二等獎(jiǎng)。一次小小的成功，使他嘗到了突破從眾心理，發(fā)揚(yáng)獨(dú)創(chuàng)精神的甜頭，更增強(qiáng)了對(duì)作文的興趣。

（二）豐富想象，捕捉直覺(jué)。

“直覺(jué)思維”是人腦對(duì)事物、事物本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識(shí)別，敏銳的觀察，直接的理解和整體判斷的思維過(guò)程，它是構(gòu)成高層次創(chuàng)造性思維活動(dòng)的必要因素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就不能忽視直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。如何捕捉直覺(jué)呢？一是通過(guò)閱讀，豐富想象，如教學(xué)《金黃的大斗笠》通過(guò)閱讀結(jié)合文中三幅風(fēng)雨圖以及天真的弟弟，聰明的姐姐，自己猶如置身于藍(lán)天、白云、細(xì)雨、綠草、稻浪的天地之中，盡情享受大自然的美麗與人間的真情。二是加強(qiáng)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，王力先生說(shuō)：“西洋的語(yǔ)言是法治的，中國(guó)的語(yǔ)言是人治的”其意在說(shuō)明西洋語(yǔ)言重邏輯分析，漢語(yǔ)重語(yǔ)言主體的心理因素，強(qiáng)調(diào)直觀感受，這種直觀感受正是直覺(jué)思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)。加強(qiáng)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，正是憑借著閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)對(duì)言語(yǔ)做出敏銳感受，從而瞬時(shí)性地感知和領(lǐng)悟言語(yǔ)，是培養(yǎng)直覺(jué)體味語(yǔ)言的重要途徑之一。

（三）運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新。

“求異”法，是在分析解決問(wèn)題時(shí)，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式，標(biāo)新立異地提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于培養(yǎng)開拓型人才十分重要，首先采用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的見解，因此教學(xué)不應(yīng)該求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地、多元位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味自己獨(dú)特的見解。教師只有用全新的多角度眼光分析教材，才能開闊學(xué)生的視野。其次，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些中學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索，對(duì)立新思想，創(chuàng)立新形象。教師在啟發(fā)學(xué)生逆向思維時(shí)，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)逆向思維要準(zhǔn)確揭示題目的內(nèi)涵，要合乎情理，不能隨意求異，隨意逆向;同時(shí)強(qiáng)調(diào)逆向思維，要立意求新，但不能脫離實(shí)際。

（四）多角度思考，意在求活。

1999年高考作文是一道材料作文題。它激活了考生創(chuàng)造性思維，多數(shù)考生文思如涌，浮想聯(lián)翩，作文考卷如百花盛開，各種奇思妙想爭(zhēng)奇斗艷，令閱卷教師興奮不已。成功的最大原因就是作文題賦予考生極為廣闊的創(chuàng)新思維空間，只要話題與“假如記憶可以移植”有關(guān)都可以寫，既可以想象記憶移植過(guò)程，也可以想象記憶移植的結(jié)果;既可以寫記憶信息的移植，也可以寫記憶方法的移植;既可以寫記憶移植的好處，也可以寫記憶移植的弊端;既可以寫因移植而獲得新的記憶，也可以寫因移植而失去舊的記憶;既可以寫記憶移植的故事，也可以發(fā)表關(guān)于記憶移植的見解，還可以從“記憶移植”為依托，抒寫美好的情懷……可以說(shuō)這篇話題作文重視學(xué)生思維過(guò)程的多向展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的指導(dǎo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，比較優(yōu)秀的習(xí)作有《別了，移植的記憶》描述了一個(gè)記憶移植的故事，思接千載，縱橫千里，想象細(xì)膩而生動(dòng)，記憶移植的苦樂(lè)躍然紙上，其利弊不言而自明;還有《超級(jí)竊賊》這篇科幻故事寫得曲折離奇，扣人心弦。文中對(duì)記憶移植的弊端不著一字，但其立意十分明確……總之，沒(méi)有多角度的思考以及求活的意識(shí)是不會(huì)寫出這么好的作文。

當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心就是人的創(chuàng)造才能。全國(guó)第三次教育工作會(huì)議，已把推行素質(zhì)教育提到提高全民族素質(zhì)和創(chuàng)造才能的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。黨中央，國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，要求教育工作者重視“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維”。足見，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育工作者不可推卸的重大使命之一。

參考文獻(xiàn)

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