關(guān)鳳欣
【摘 ?要】 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種反轉(zhuǎn)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的新型教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有重要作用。本文簡(jiǎn)單主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念以及特點(diǎn),重點(diǎn)分析了高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】 高中 ?信息技術(shù) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?應(yīng)用
引言
隨著高等教育的改革,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用與高中課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在此模式下,學(xué)生通過(guò)利用視頻獨(dú)立完成課前與課后階段知識(shí)的學(xué)習(xí);通過(guò)課堂上對(duì)問(wèn)題的探究與分析提高自身的實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力。而高中信息技術(shù)教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力。這恰好與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)。因此,可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種反轉(zhuǎn)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的新型教學(xué)模式。課堂上,學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、分析并解決學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;教師也不再一味地講解知識(shí),而是為學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)有教學(xué)視頻短而精、教學(xué)信息少而明確、學(xué)習(xí)流程簡(jiǎn)而優(yōu)、復(fù)習(xí)檢測(cè)快而有效。翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻時(shí)長(zhǎng)一般為五到八分鐘,最長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘,突出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生利用視頻在家庭環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí),能很快理清要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,初步建立對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí),并總結(jié)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。而且,大多數(shù)教師都會(huì)在視頻后設(shè)置與視頻內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)檢測(cè)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生不確定回答結(jié)果正確與否時(shí),可重復(fù)觀看視頻。
二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析
(一)在課前知識(shí)預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生通過(guò)在家觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,教師需要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生制作相應(yīng)的教學(xué)視頻及課件,使學(xué)生在視頻及課件的指導(dǎo)下完成課前預(yù)習(xí)。課前知識(shí)預(yù)習(xí)階段,學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中,難免要通過(guò)實(shí)際上手操作來(lái)學(xué)習(xí)教師在視頻中講解的信息技術(shù)知識(shí)。由于學(xué)生家庭中計(jì)算機(jī)軟件的操作版本與教師教學(xué)中使用的計(jì)算機(jī)軟件版本之間存在差異,所以很有可能會(huì)遇到找不到具體操作按鈕的情況。此時(shí),需要學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)軟件版本中具體按鈕的位置,以解決自己的疑惑,從而對(duì)教師在視頻中所講解的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效補(bǔ)充。在此過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有了深入的了解,也學(xué)到了基本的計(jì)算機(jī)操作技巧,還認(rèn)識(shí)到了不同計(jì)算機(jī)軟件版本之間的差異,從而提高了自身的信息技術(shù)。
(二)在課上知識(shí)內(nèi)化階段的應(yīng)用
課上知識(shí)內(nèi)化階段可分為三個(gè)部分,分別是課堂教學(xué)、合作探究式學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的課外學(xué)習(xí)反轉(zhuǎn)為課上學(xué)習(xí);教師的課上教學(xué)反轉(zhuǎn)為課外教學(xué)。這并不意味著學(xué)生不用進(jìn)行課外學(xué)習(xí);教師不用開(kāi)展課堂教學(xué)。相反,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)課外學(xué)習(xí)以及課上教學(xué)的優(yōu)化。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),教師需要檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)以及實(shí)際操作的掌握程度,搜集、歸納、整理學(xué)生預(yù)習(xí)階段中產(chǎn)生的問(wèn)題,并予以學(xué)生解答;必要時(shí),根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層教學(xué)。開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)時(shí),教師需要采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)以及所掌握的信息技術(shù)應(yīng)用技能進(jìn)行交流與討論,進(jìn)一步深化學(xué)生所掌握的信息技術(shù)知識(shí)與技能;將制作的教學(xué)視頻應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入理解。在要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)與技能的掌握情況布置有針對(duì)性、實(shí)踐性以及綜合性的操作任務(wù),使學(xué)生在具體的實(shí)踐中提高信息技術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用能力。
(三)在課后知識(shí)鞏固階段的應(yīng)用
課堂時(shí)間有限,學(xué)生并不能充分利用課堂時(shí)間掌握所學(xué)知識(shí)與技能。上文提到,高中信息技術(shù)教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)運(yùn)用能力。因此,教師可在課后知識(shí)鞏固階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生通過(guò)課后實(shí)踐豐富自身的信息技術(shù),熟練掌握信息技術(shù)技能。其一,布置實(shí)踐性較強(qiáng)的課后作業(yè),如讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的成語(yǔ)故事,為其制作圖文并茂的演示文稿;針對(duì)某一節(jié)日利用Word制作特色小報(bào)等。其二,舉辦信息技術(shù)比賽,如計(jì)算機(jī)繪圖比賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、PPT制作競(jìng)賽等。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,教師需要結(jié)合教材內(nèi)容制作教學(xué)視頻及課件;檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,并布置合適的操作任務(wù);為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
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