摘要：《計算機組裝與維護》是計算機類專業(yè)中等職業(yè)技術(shù)的重要專業(yè)課程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)老師的教學(xué)具有較高的實踐性指導(dǎo)作用，首先在教學(xué)改革的大趨勢下本專業(yè)課程要求學(xué)生及老師對于市場需求的把握程度較高，其次要根據(jù)計算機市場反饋信息及時調(diào)整課程定位，將計算機市場反應(yīng)的信息用最迅猛的速度運用的教學(xué)實踐活動中。

關(guān)鍵詞：中職;就業(yè);計算機組裝維護;教學(xué)活動設(shè)計

《計算機維護與組裝》是中職計算機的重要專業(yè)課程，課程包括輸出設(shè)備等主要配件的識別、安裝和日常維護;掌握安裝、調(diào)試硬件以及如何安裝操作系統(tǒng)等基本操作;同時要求學(xué)生實力把握維系工具使用以及數(shù)據(jù)恢復(fù)，病毒清除。而現(xiàn)階段我國中職每年都會為社會提供大量的電腦維修人才。但中職計算機的就業(yè)率仍然是就業(yè)率較低的中職專業(yè)之一。但我通過對于我國計算機招聘網(wǎng)站觀察，我國計算機維護人才、IT行業(yè)人才仍然短缺，熟練掌握計算機維護能力的人才少之又少，是什么樣的原因造成了我國中職計算機維護人才的缺失，這是一個值得深究的問題。

一、當(dāng)前中職中計算機維護教學(xué)中存在的偏差性問題

（一）維護課程設(shè)置落后，教材老化于實際不符

設(shè)置中職計算機維護專業(yè)課程的實際意義在于使得學(xué)生形成專業(yè)的計算機實用性技能。而中職的計算機維護課程設(shè)計源于我國前階段社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)了大批“只能維護”計算機的人才。將課程設(shè)置的所教授的均為知識化經(jīng)驗化的為人熟知的維護知識。學(xué)校課程設(shè)計與社會中計算機發(fā)展需求嚴重拖節(jié)，實際教育出的計算機人才群體遠遠達不到跟不上企業(yè)對于計算機人才知識水平高標準要求。計算機維護內(nèi)容不符合當(dāng)今計算機IT發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)化的前沿化知識要求。課程教師的模式并不是以職業(yè)化為教育的最終目標，而是為社會提供的只掌握片面知識點的計算機片面研究進升化研究學(xué)術(shù)群體。以此目的培養(yǎng)的學(xué)術(shù)實踐能力各方面素質(zhì)不達標。過分掌握計算機維護知識，沒有把中職計算機維護人材培養(yǎng)出IT行業(yè)最需要的、實用的高等計算機技術(shù)，使得中職計算機人才與且企業(yè)需求脫軌。

（二）職業(yè)化實踐化教學(xué)意識差

中職計算機維護課程教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的對于計算機維護的實際動手能力、實踐精神和創(chuàng)新精神。但是現(xiàn)有大部分教師將教學(xué)的重點放在學(xué)生對于計算機維護課本教程上的枯萎干癟的知識點掌握，而不是對于學(xué)生計算機維護職業(yè)化思想以及實踐化創(chuàng)新化計算機能力的培養(yǎng)。其次對于學(xué)生個體的把握不足，教學(xué)進度統(tǒng)一化、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化、教學(xué)時間統(tǒng)一化，沒有認識到在計算機課程中計算機學(xué)生的獨立化，沒有做到計算機維護人材的因材施教，只是一昧的將計算機教學(xué)主體知識化，使得學(xué)生最后只掌握了理論知識。如此的計算機教學(xué)方式，限制了學(xué)生對于計算機維護的自我能動性思維，嚴重打消了學(xué)生對于計算機維護專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，最后導(dǎo)致學(xué)生喪失對于計算機維護的實用化操作。

（三）缺乏對于學(xué)生主體關(guān)注，學(xué)習(xí)成果檢驗機制不符

由于各個學(xué)生對于計算機知識掌握程度，理解程度不同。所以教師采用單一的教學(xué)手段，進一步增加的學(xué)生對于計算機維護基礎(chǔ)課程的掌握程度。然而學(xué)習(xí)成果的檢驗機制大部分中職教學(xué)以嚴格的綜合成績?yōu)橹?，僅僅憑借對也學(xué)生一紙成果的鑒定，來評判學(xué)生對于計算機維護課程的掌握。使得學(xué)生只重視對于計算機維護的理論知識掌握，違背職業(yè)化的設(shè)計初衷。

（四）教師自身知識素質(zhì)的缺失

教師作為計算機維護知識教學(xué)中不可缺失的一部分，對于學(xué)生的計算機知識掌握有著不可缺失的必要性。而目前我國中職教育中的教師大部分為本科畢業(yè)出身，對于計算機維護知識的專業(yè)化掌握缺失，師資力量欠缺。大部分青年教師自身缺失對于職業(yè)會以及社會需求的精準化分析，缺乏計算機維護的實戰(zhàn)經(jīng)驗。切部分教師非專業(yè)計算機師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏對于教育課堂的把握揣摩。

（五）物質(zhì)化設(shè)備匱乏

我國大部分中職學(xué)校以及普及了多媒體實驗教學(xué)，但是在現(xiàn)有情況下電子技術(shù)發(fā)展迅速多媒體的需求越來越大，其標準會越來越高，對于操控多媒體的技術(shù)性問題也會進一步增加，伴隨著市場需求引導(dǎo)，生源增加，設(shè)備更新?lián)Q代快，最終導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境跟不上社會企業(yè)需求變化。因此創(chuàng)設(shè)一個符合社會需求變化的現(xiàn)代化多媒體計算機人才設(shè)備策劃是一個值得注重的問題。

二、計算機維護教學(xué)中以就業(yè)為主導(dǎo)的改革方式

針對我國中職計算機維護教學(xué)中呈現(xiàn)的缺點性問題，以計算機維護學(xué)生就業(yè)為主要目的，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為目標，筆者在此提出以新的改革方式。

（一）向“就業(yè)化”靠攏的計算機維護課程改革

首先，中職教育要在內(nèi)容上領(lǐng)先于市場需求，中職計算機教育能否在激烈的市場需求中獲勝取決于教學(xué)內(nèi)容的增進性改革。因此中職計算機維護課程的改革中心在于課程教學(xué)內(nèi)容在市場需求下的根本轉(zhuǎn)變。配套教材培養(yǎng)出符合市場需求企業(yè)需求的專業(yè)計算機維護人材。因此計算機維護教學(xué)體系應(yīng)該是在長遠目標下的體制化高效化教育，且是不斷完善更新的。其次在對于教學(xué)內(nèi)容的選擇上要符合計算機維護職業(yè)化的理念，且有著相對高的科學(xué)性，實踐性。

（二）“體制化”“現(xiàn)代化”考核機制的更新

在中職計算機實際教學(xué)過程中，要增進對于計算機考試機制的重視。不能依靠傳統(tǒng)的計算機考試系統(tǒng)通過程序編碼的簡單判斷決定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果。靈活化、全面化、素質(zhì)化考核學(xué)生對于計算機維護知識的掌握程度。通過具體的計算機維護實踐項目考核等形式多樣的考核方式判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐學(xué)習(xí)。

（三）“科技化”教學(xué)設(shè)備，完善教學(xué)環(huán)境

中職計算機維護課程應(yīng)加大對于課程本身的資金投入，由于計算機教學(xué)的硬件化特點。讓同學(xué)們直觀的感受的不同硬件度于電腦的不同程度的提升。有更切實的把握，提升教學(xué)必備軟件的素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，保證學(xué)生的正常計算機學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全，為學(xué)生切實提供更好的計算機應(yīng)用平臺。將原有的計算機機房開放化管理，建設(shè)計算機設(shè)備的閑置率，確保計算機資源的重復(fù)運用，提高計算機維護學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。

（四）“高水平化”教師隊伍

當(dāng)下社會計算機更新?lián)Q代速度對于計算機維護的教育影響巨大，同時也為教授課程的教師主體帶來的不斷進步學(xué)習(xí)的任務(wù)。計算機維護教師必須不斷學(xué)習(xí)新興的計算機軟件硬件，把握計算機市場的需求，擁有自己的理性判斷才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的中職計算機人材，時刻處于我國計算機知識的前沿。其次學(xué)習(xí)也要做好計算機教師團體的進步化體系，定期安排學(xué)生推送學(xué)習(xí)，在職進修學(xué)習(xí)不斷精進學(xué)習(xí)教師隊伍的計算機維護知識科研能力。整體把握IT行業(yè)新動向，反應(yīng)的實踐教學(xué)中來。

結(jié)語：

我國中職計算機維護教育存在著諸多問題，難以就業(yè)，難以職業(yè)化。總的問題還是不能培養(yǎng)出社會需要的計算機維護人材。問題的解決關(guān)乎著我國計算機教育的成功與否?？傊诂F(xiàn)有情況下我國中職教育還是不成熟的，面臨著一系列繁瑣的挑戰(zhàn)。各職中計算機教育要結(jié)合市場需求以及自身現(xiàn)有的優(yōu)勢，培養(yǎng)出附有自身特色的計算機維護專業(yè)人才。

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作者簡介：

李煜（1970-）男，漢，本科實驗師，研究方向：信息管理.