張琴

摘 要：新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提出了新的要求，教師需要在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新新型教學(xué)方法。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)課堂上很多小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)把情境教學(xué)融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)也豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。所謂的情境教學(xué)模式就是教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)作生活情境、游戲情境等，讓學(xué)生融入到教師的教學(xué)當(dāng)中去。本文首先對(duì)生活情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了討論，其次對(duì)多媒體情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了研究，最后從游戲教學(xué)的角度分析了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式，以供專業(yè)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué);方法;探究

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去展開(kāi)情境教學(xué)模式，主要是為了解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中課堂氣氛不活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、課堂教學(xué)內(nèi)容不豐富等問(wèn)題。情境教學(xué)融入到課堂教學(xué)之后不僅可以幫助教師創(chuàng)建了多元化的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景，還可幫助學(xué)生提高語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)的實(shí)施之間關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此教師需要對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究。

一、生活情境教學(xué)法的應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活是緊密相連的，語(yǔ)文課本中有很多教學(xué)內(nèi)容都可以和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)文知識(shí)的傳授僅限制于課堂教學(xué)中，在教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也很難和學(xué)生的生活聯(lián)系到一起，因此導(dǎo)致了語(yǔ)文理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。學(xué)生也很難在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中感受到大自然的美好，同時(shí)也很難運(yùn)用課堂當(dāng)中的知識(shí)去解決生活當(dāng)中的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)不僅是為了給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也是為了豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)并沒(méi)有在生活當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，所謂的生活情境教學(xué)就是教師為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中把生活中的素材引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如說(shuō)人教版六年級(jí)《北京的春天》，這篇文章就是讓學(xué)生感受到北京春天的景色，這篇文章主要是以寫(xiě)景色為主。學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)北京的春天，但是學(xué)生可以寫(xiě)自己家鄉(xiāng)春天的景色，學(xué)生在日常的生活就可以仔細(xì)的觀察，入春之后樹(shù)上的樹(shù)葉都有什么樣的變化、地上的小草和小動(dòng)物都有什么變化。這樣的生活情境教學(xué)模式可以把學(xué)生和語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)緊密的結(jié)合到一起，同時(shí)生活教學(xué)模式也幫助學(xué)生創(chuàng)建了實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)當(dāng)中感受到生活氣息。

二、多媒體情境教學(xué)法的應(yīng)用

在多媒體情境教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該可以利用多媒體技術(shù)的特性，通過(guò)視屏、圖像、聲音去開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)感，同時(shí)還幫助教師活躍課堂教學(xué)氣氛，把比較抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得更加的直觀。人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《洞庭湖》，這是詩(shī)人在遙望洞庭湖時(shí)候描寫(xiě)的詩(shī)句。這首詩(shī)中描寫(xiě)了洞庭湖中天空和湖面相映的場(chǎng)景，這首詩(shī)的特點(diǎn)就是觸景生情、以景抒情。老師可以幫助學(xué)生翻譯全文大概意思，學(xué)生可以大膽想象并說(shuō)出自己幻想中洞庭湖的自然風(fēng)光，然后教師可以用多媒體播放通亭湖的美景視頻或者是一些圖片，讓學(xué)生可以身臨其境感受這首詩(shī)的美景。同時(shí)教師還可以用PPT的形式去豐富學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

三、游戲情境教學(xué)法的應(yīng)用

教師在進(jìn)行游戲情境教學(xué)模式時(shí)，要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡做游戲，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥無(wú)味，而且小學(xué)生又比較愛(ài)玩，教師可以抓住他們這個(gè)性格特點(diǎn)，把一些適合課堂互動(dòng)的小游戲引進(jìn)快樂(lè)的教學(xué)中。游戲情境教學(xué)模式是在新課改和教育改革下實(shí)施的，主要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、學(xué)生在課堂上體驗(yàn)的樂(lè)趣、學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位和情感體驗(yàn)。游戲情境教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)分為兩方面：第一方面是使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)氛圍。第二方面就是為了培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生慢慢地變成教學(xué)中的主體，在快樂(lè)的教學(xué)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生積極地參加到教師的教學(xué)當(dāng)中去。通過(guò)在小游戲互動(dòng)中學(xué)生可以在快樂(lè)愉快的課堂上學(xué)習(xí)到教材內(nèi)容，在課堂上學(xué)生在游戲中可以自由發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)根據(jù)這些小游戲更好的去了解語(yǔ)文文化，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂互動(dòng)性不高，教師教學(xué)方式比較古板、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、自主學(xué)習(xí)能力不高等問(wèn)題。情境教學(xué)模式是適應(yīng)教學(xué)改革需求而產(chǎn)生的，現(xiàn)代教學(xué)中教師不能一味的關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受放在重要的位置，要通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從而建立一個(gè)快樂(lè)、開(kāi)放、趣味的智慧型的語(yǔ)文教學(xué)課堂，完成教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)全方位發(fā)展的人才。

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