劉昕

摘 要：初中數(shù)學(xué)是初中教育階段的課程中最重視學(xué)生理科綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)以初中學(xué)生所相對(duì)的知識(shí)概念類型為基礎(chǔ)，通過(guò)多元化的知識(shí)呈現(xiàn)，完成對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育。近年來(lái)，隨著新課程理念的改革推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改良也得到了諸多討論，本文以師生互動(dòng)的視角出發(fā)，著重分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);師生互動(dòng)教育;課堂教學(xué)策略

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因

初中數(shù)學(xué)發(fā)展至今教學(xué)的體系已經(jīng)形成了較為合理的模式，基于教師講課、學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)模式，在新課改的思路引導(dǎo)下，教師通過(guò)自身初中數(shù)學(xué)的教學(xué)專業(yè)能力，對(duì)課堂教學(xué)中涉及的理論知識(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)的余地，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。這預(yù)設(shè)的教學(xué)模式的初衷是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)生高度自主的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法之間實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠在符合現(xiàn)代初中生發(fā)展需求的情況下，充分適應(yīng)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。但在具體實(shí)施過(guò)程中，作為初中數(shù)學(xué)教師不難發(fā)現(xiàn)其中存在的些許問(wèn)題。以蘇教版的七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材為例，在教學(xué)中極其容易出現(xiàn)課程之間的教學(xué)靈活度差異過(guò)大的現(xiàn)象，其本質(zhì)原因在于初中數(shù)學(xué)教材的課程安排存在邏輯的遞進(jìn)性，概念知識(shí)的抽象程度、難易程度在不斷加深。例如第4章《一元一次方程式》中，4.1課時(shí)的《從問(wèn)題到方程》的主要教學(xué)目的是使學(xué)生理解如何以方程的思維進(jìn)行常規(guī)問(wèn)題的拆解分析，形成對(duì)方程問(wèn)題的基礎(chǔ)認(rèn)知，而到了4.2課時(shí)的《解一元一次方程》則課堂教學(xué)的重點(diǎn)集中在了具體的理論應(yīng)用層面，使學(xué)生了解如何進(jìn)行方程式的運(yùn)算，最終在4.3課時(shí)的《用一元一次方程解決問(wèn)題》中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)易方程思維的確立?？v觀初中數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)單元內(nèi)容的安排無(wú)不以“概念導(dǎo)入+習(xí)題鍛煉+綜合應(yīng)用”三大教學(xué)模塊進(jìn)行安排，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一教學(xué)內(nèi)容布局的科學(xué)性與有效性也得到了充分驗(yàn)證。然而在要求課堂教學(xué)思路改良的當(dāng)下，這一教學(xué)模式卻面臨著一大困境，那就是難以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性的把控。例如我在《從問(wèn)題到方程》的教學(xué)中，可以放心地讓學(xué)生自由發(fā)言，提出在生活中遇到的算數(shù)問(wèn)題，并給予適當(dāng)引導(dǎo)使課堂學(xué)習(xí)最終規(guī)范至“以方程思維研究問(wèn)題”的教學(xué)方向;然而在《用一元一次方程解決問(wèn)題》中，倘若我如法炮制，一上課就讓學(xué)生自行解題，鉆研方程概念，以學(xué)生們尚未充分掌握方程概念的知識(shí)水平，根本無(wú)法順利地理解清楚方程兩邊的運(yùn)算概念，更不用提通過(guò)移項(xiàng)等靈巧的方式幫助解題。難以在理論課與練習(xí)課的自主空間上做到合理控制，無(wú)法使學(xué)生感受到自己在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與感，正是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育在教學(xué)改進(jìn)方面屢屢碰壁的主要原因。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新型師生互動(dòng)理念

（一）概念串聯(lián)式互動(dòng)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上相較于小學(xué)階段有明顯的提升，其主要體現(xiàn)在對(duì)科目知識(shí)中的單個(gè)概念的理解速度的加快，但對(duì)進(jìn)一步完成概念的應(yīng)用、延伸變式等拓展方面的自主學(xué)習(xí)仍較為困難。因此概念串聯(lián)式的互動(dòng)就成為了比較妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動(dòng)方式，數(shù)學(xué)教師提供概念的基礎(chǔ)講解，使學(xué)生理解課程中涉及的各類名詞、定理，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其自行發(fā)掘各類概念中的邏輯推演關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的理論知識(shí)的高效理解。

（二）思路發(fā)散式互動(dòng)

有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師給解法，學(xué)生抄解法”的依樣畫(huà)葫蘆的師生互動(dòng)形式，思路發(fā)散式互動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師在給出題目的第一種解法后，并不直接停止于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的介紹，還要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考是否存在其他更為便捷、合理的解題方式，實(shí)現(xiàn)一題多解，使初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)從教會(huì)學(xué)生一道題的多重解法向使學(xué)生會(huì)用不同的方式解一道題的思路轉(zhuǎn)變。在這一互動(dòng)形式下，學(xué)生的主動(dòng)性得到了合理的發(fā)揮，使其能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)出自己的聲音。

（三）共同建設(shè)式互動(dòng)

共同建設(shè)式互動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到初中數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)中，以自己的見(jiàn)解來(lái)調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)課堂的上課節(jié)奏，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更加符合初中學(xué)生的實(shí)際需求[1]。

三、初中數(shù)學(xué)課堂的新型師生互動(dòng)具體方案

（一）理清基本概念，引導(dǎo)邏輯串聯(lián)

在概念串聯(lián)式的師生互動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師必須盡可能使課堂中所提及的數(shù)學(xué)概念以最為高效的形式向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)。例如在《正數(shù)與負(fù)數(shù)》的課堂教學(xué)中，負(fù)數(shù)的概念與正數(shù)相對(duì)應(yīng)，如何理解這在自然生活中難以通過(guò)實(shí)物完成演示的概念，正是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)最初的知識(shí)啟蒙階段最大的難關(guān)。我在課堂中為了最快地表現(xiàn)這一概念，就通過(guò)師生互動(dòng)的方式完成了概念的建立。首先我向?qū)W生們提問(wèn)：“假如我有五塊錢，然后又從存錢罐里取了十塊錢，這時(shí)我有多少錢呢？”學(xué)生們立刻給出了回答：十五。緊接著，我再試問(wèn)他們：“那這時(shí)候，我想起來(lái)前一陣子小明借了我20元，那么這時(shí)候，我理應(yīng)欠小明多少錢？”學(xué)生們又不約而同回答道：二十?！澳敲赐瑢W(xué)們，如果我把這十五塊錢還給小明，我和小明之間是怎么樣的一個(gè)欠錢關(guān)系呢？”學(xué)生也毫無(wú)困難地回答出：欠小明五塊錢。這時(shí)我就寫(xiě)出了“-5”這個(gè)數(shù)字，為他們講解了負(fù)數(shù)的概念，同時(shí)指出我與小明之間錢的流動(dòng)方向恰恰證明了正數(shù)與負(fù)數(shù)的相對(duì)關(guān)系。此時(shí)，一名學(xué)生立刻舉手發(fā)言：“老師，這是不是意味著正數(shù)和負(fù)數(shù)就在零的左右兩側(cè)呢？”我認(rèn)可了他的邏輯思考方式，并拓展地提出了“數(shù)軸”的概念，使學(xué)生們更好地完成了正數(shù)與負(fù)數(shù)之間的邏輯串聯(lián)。可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂上的概念串聯(lián)式交互，能夠使學(xué)生隨著教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)，逐步理清數(shù)學(xué)概念并形成自己的理解[2]。

（二）給予展示機(jī)會(huì)，幫助思路發(fā)散

習(xí)慣了跟從教師進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往在自主學(xué)習(xí)的初期會(huì)因?yàn)楹ε率《３殖聊?，從而拒絕參與到課堂學(xué)習(xí)的師生交互中來(lái)。但正是由于學(xué)生未進(jìn)行解題的嘗試，教師更要給予他們以展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)感受到自行尋找題目新解法并非難事，以及體會(huì)通過(guò)自身的思考與努力最終得到一個(gè)新的解題思路的成就感。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師必須考慮到學(xué)生并不都具備完全的高度自主思考能力，此時(shí)必須以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助其進(jìn)行解題思路的發(fā)散。例如在證明“一組互為對(duì)頂角的角度數(shù)相等”這一定理上，我就讓學(xué)生充分發(fā)散思路，思考證明定理的不同方式。學(xué)生們一開(kāi)始都很是不解，于是我提示他們：“我們一般用什么東西來(lái)測(cè)量角呢？”于是學(xué)生們就回答不如用來(lái)量角器來(lái)量一量?jī)蓚€(gè)角的大小是否相等。我又提示他們：“如果兩個(gè)角相等，它們的圖形有什么關(guān)系？”學(xué)生立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)不如把第二個(gè)角移到第一個(gè)角上看看能不能重合。最后，我又把思路帶回到同一節(jié)課中提到的補(bǔ)角的概念，讓學(xué)生們思考補(bǔ)角與對(duì)頂角之間是否有聯(lián)系。片刻之后，有幾名學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出一對(duì)頂角會(huì)同時(shí)和相夾的角互為補(bǔ)角，就能夠證明他們角度相等。至此，我完成了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)，并通過(guò)啟發(fā)他們通過(guò)一步步的嘗試找出更好的想法，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不止于理論陳述，更能有探索的樂(lè)趣[3]。

結(jié)語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思路改良必須以初中學(xué)生在新課程形勢(shì)下的學(xué)習(xí)特征為考量，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)組織形式向?qū)W生高度參與、靈活學(xué)習(xí)、敢于表達(dá)的合理狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王風(fēng)娟. 淺析初中數(shù)學(xué)課堂，師生互動(dòng)促有效生成[J]. 神州， 2019，67（13）：38-39.

[2]何軍. 淺談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J]. 好家長(zhǎng)， 2018，12（31）：34-35.