戚立娜

摘 要：所謂的特殊教育指的是通過運(yùn)用特殊的方法，設(shè)備和措施對(duì)特殊對(duì)象進(jìn)行的教育，狹義來說特殊對(duì)象通常指的是身心有缺陷的人。合作學(xué)習(xí)近年來已經(jīng)成為很多國家公認(rèn)的一種具有創(chuàng)意的教育理論。由于特殊教育的對(duì)象比較特殊，所以在合作學(xué)習(xí)中有助于學(xué)生產(chǎn)生群體影響的情感共鳴。本文就現(xiàn)階段特殊教育存在的問題，探討如何讓合作學(xué)習(xí)在特殊教育中發(fā)揮積極的作用。

關(guān)鍵詞：特殊教育 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0181-01

1.特殊教育存在的問題

（1）特殊兒童心理問題嚴(yán)重

由于天生殘疾，很多特殊兒童在成長的過程中會(huì)逐漸的形成自卑，孤僻，畏懼，退縮等不良的心理傾向。一方面，他們渴望自己跟正常的兒童一樣，能夠過正常兒童應(yīng)該過的生活，另一方面，他們很難擺脫自己的疾病，這些疾病都是在漫長的時(shí)間里都很難治愈的。面對(duì)命運(yùn)的不公，他們通常很難用積極的心理去調(diào)節(jié)自己，控制自己，長此以往積郁成疾，心理問題就會(huì)越來越嚴(yán)重，社會(huì)適應(yīng)能力也相當(dāng)有限。

（2）特殊兒童家長問題嚴(yán)重

每個(gè)孩子都是上天送給家庭的禮物，每一個(gè)家長也都希望自己的孩子是健康的孩子。當(dāng)特殊兒童降臨到家庭的時(shí)候，家長可能會(huì)感到恐慌，內(nèi)疚，甚至是覺得羞辱，難以接受自己的孩子是特殊兒童的這個(gè)現(xiàn)實(shí)。所以對(duì)外盡可能地隱瞞自己孩子是殘疾的事實(shí)，整天把孩子關(guān)在家里，不讓孩子與同齡人接觸；對(duì)內(nèi)過分的保護(hù)孩子，即使是孩子力所能及的事情，也不讓孩子做，剝奪孩子在實(shí)際生活中鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

其次，家長是孩子第一任老師，家長由于擔(dān)心孩子的疾病，長期處于焦慮緊張的心理狀態(tài)中，會(huì)潛移默化的給孩子帶來不良的影響。家長每天都與孩子相處，但是卻很少關(guān)注孩子的情感世界，很少與孩子進(jìn)行語言或者是肢體交流，也很少和孩子一起玩耍。長此以往，特殊兒童在情緒情感發(fā)展方面產(chǎn)生障礙，社會(huì)適應(yīng)能力下降。

2.特殊教育中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

每一個(gè)特殊兒童長大后都是要進(jìn)入社會(huì)的，在學(xué)校學(xué)習(xí)的期間，合作學(xué)習(xí)的方式能夠給特殊兒童很多機(jī)會(huì)與同齡人接觸，獲得同等的受教育機(jī)會(huì)，因此在合作教學(xué)中不能把特殊兒童單純地看作是有缺陷的殘疾人，而是要把它們看作是正常人，要讓他們積極的走出孤獨(dú)的世界，參加各種社會(huì)活動(dòng)，盡可能多地與同齡的孩子接觸，在互動(dòng)的過程中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，增強(qiáng)特殊兒童的安全感與社會(huì)歸屬感。

（1）搭建資源共享平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

特殊兒童的認(rèn)識(shí)水平和自學(xué)能力都有非常大的差異。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該要根據(jù)不同特殊兒童的認(rèn)知水平與自學(xué)能力積極為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的情境。當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的情境，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，并從其他同學(xué)那里得到啟發(fā)，減少新知識(shí)構(gòu)建的困難。

比如在數(shù)學(xué)算術(shù)教學(xué)中，教師首先將學(xué)生按照前后桌分成不同的小組，然后讓小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)歷結(jié)合自己真實(shí)的想法，進(jìn)行簡單的加減運(yùn)算。組長將每一個(gè)小組成員的核算結(jié)果記錄下來。小組內(nèi)部進(jìn)行答案核算。當(dāng)意見不同的時(shí)候，征求小組成員是否保留不同的意見，最后匯報(bào)最終的討論結(jié)果。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)成員都積極的發(fā)表了自己的看法，也保留了自己不同的意見。教師積極學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，能夠盡可能多地讓學(xué)生與同齡人接觸，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）搭建合作交流平臺(tái)，激發(fā)特殊兒童自主探究的積極性

合作學(xué)習(xí)不僅能讓特殊兒童深入地理解教材內(nèi)容，而且能讓特殊兒童在合作學(xué)習(xí)中自由地展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，同時(shí)還會(huì)通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)。這種認(rèn)知的重建，能夠促進(jìn)了特殊兒童之間的深層次的思維交流。所以教師要積極為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，激發(fā)特殊兒童自主探究的積極性。

比如在小學(xué)語文辯論會(huì)上，教師可以為學(xué)生擬定使用手機(jī)到底是利大于弊，還是弊大于利的主題，將學(xué)生以八人為規(guī)模分成不同的小組，再從八個(gè)人中選擇四個(gè)人當(dāng)正方，四個(gè)人當(dāng)反方。然后讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中深入交流，積極發(fā)表自己的看法，并且試圖用自己的觀點(diǎn)去說服別人的觀點(diǎn)。在辯論會(huì)中，學(xué)生的不同觀點(diǎn)會(huì)被提出來，每一個(gè)學(xué)生都能從辯論交流會(huì)中擴(kuò)展自己的知識(shí)面，查找自己的不足，學(xué)會(huì)聆聽他人的看法與意見。與此同時(shí)學(xué)生還能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（3）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

特殊兒童與正常兒童比較起來更容易產(chǎn)生心理問題，他們因?yàn)樽约旱募膊⊥鶗?huì)更加自卑，更加孤僻。教師通過合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建磨合溝通的平臺(tái)，往往更能夠照顧到特殊兒童的心理需求。在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，有些學(xué)生遇到了問題和困難很想傾聽同伴的意見。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的角色是在不斷發(fā)生變化的，可以是發(fā)問者，可以是解答者，可以是團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)者，也可能是團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)者。這種角色的不斷變化，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技能，溝通能力，與自我探索自我學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為，只有讓特殊兒童在合作學(xué)習(xí)中通過自己的探索和同伴的幫助，才能讓特殊兒童找到學(xué)習(xí)的樂趣，習(xí)得各種能力。

參考文獻(xiàn)

[1]于素紅.小組教學(xué)及其在特殊教育中的運(yùn)用[J].中國特殊教育，2014（04）：15-20+14