閆曉芬

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的情感，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。情感，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿活力，它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命。據(jù)此，我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該既要重視知識(shí)的灌輸，又要重視情感教育的滲透。轉(zhuǎn)變教師觀念是關(guān)鍵;把握兒童心理為切入點(diǎn);課堂教學(xué)是主陣地;結(jié)合偶發(fā)事件不容錯(cuò)過(guò)。

關(guān)鍵詞：情感教育;語(yǔ)文閱讀;文本。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和完美的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的情感，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。情感，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿活力，它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命。據(jù)此，我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該既要重視知識(shí)的傳授，也要重視情感教育的滲透。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行情感的滲透？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念是關(guān)鍵。

思想是一切行動(dòng)的先驅(qū)，教師觀念的轉(zhuǎn)變是情感教育的前提。作為語(yǔ)文教師，不但要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、增加知識(shí)的儲(chǔ)備，更應(yīng)該在“教知”的基礎(chǔ)上“育情”。 現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材文質(zhì)兼美，仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著大量的情感因素，這也為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們需要結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)進(jìn)行思考，不斷反思總結(jié)，始終要以學(xué)生為主體，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分挖掘教材文本，精巧地融情感教育內(nèi)容于語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。

首先，語(yǔ)文教師要努力發(fā)掘教材中名篇佳作中所含的真情實(shí)感，去扣擊學(xué)生的心弦，激起他們情感上的漣漪。另外，“學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)做人”（葉圣陶）。從學(xué)生的角度來(lái)看，他們正處于豐富情感的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)，如果教育者在教學(xué)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)授知解惑而忽視情感的作用，是不具備吸引力和說(shuō)服力的，也達(dá)不成預(yù)定的教學(xué)三維目標(biāo)。因?yàn)榈览?、知識(shí)只有通過(guò)情感的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為符合規(guī)范的外部行動(dòng)。

二、把握兒童心理為切入點(diǎn)。

作為一名小學(xué)教育工作者，在傳授知識(shí)、講明道理的同時(shí)育好情的關(guān)鍵是要了解自己的教育對(duì)象——小學(xué)生，掌握他們的心理、性格等特征。根據(jù)他們的特征寓情感教育與閱讀教學(xué)中，才能收到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的教育對(duì)象是兒童，他們活潑、好動(dòng)、心靈純凈、思維開(kāi)闊、求知欲強(qiáng)烈。在教學(xué)時(shí)融入情感教育，具體、生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情景是最符合小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的方式。

如：我在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，備課的過(guò)程中確定了教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓小學(xué)生理解要下雨的時(shí)候?yàn)槭裁囱嘧语w得低？小魚(yú)游出水面？螞蟻要排著隊(duì)搬東西？所以，教學(xué)的過(guò)程中，我根據(jù)低年級(jí)孩子好動(dòng)活潑、注意力不容易集中的特點(diǎn)，通過(guò)角色扮演、男女生比賽讀課文的設(shè)計(jì)，讓一年級(jí)學(xué)生在在學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，教師的有效引導(dǎo)下，較輕松地感受到了文本中包含的深刻現(xiàn)象的聯(lián)系，從而也突破了教學(xué)重難點(diǎn);學(xué)生們紛紛意識(shí)到許多動(dòng)物的行為在下雨前會(huì)有不同平常的變化，這是與雨前氣候情況相關(guān)聯(lián)的。本次閱讀教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成了情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生注意觀察周?chē)挛铩⒎治霈F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，也使學(xué)生意識(shí)到大自然中有許多的奧秘，激發(fā)起了他們繼續(xù)探索大自然奧秘的興趣。

三、課堂教學(xué)是主陣地。

1、分析語(yǔ)言美，培養(yǎng)真善美。

大教育家墨子曾說(shuō)過(guò)：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教材中的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，可以塑造小學(xué)生純凈的心靈。陶冶他們的高尚情操。但特別需要我們教師去帶領(lǐng)孩子們分析推敲、研究悟讀，使學(xué)生從中感受到語(yǔ)言的美，得到情感的升華。

如：教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，文中對(duì)桂林的山、漓江的水都有生動(dòng)的描寫(xiě)。比如文中描寫(xiě)到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”排比句、比喻句的運(yùn)用，恰如其分地描繪出了水美。課前，我搜集桂林山水的有關(guān)資料，制成了多媒體課件。在欣賞后，我又配上音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生多層次地朗讀，讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)言的美;鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，“通過(guò)……，我想到了……”學(xué)生的發(fā)言，領(lǐng)略到了語(yǔ)言中所包含的大自然的美，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想。從中學(xué)生也產(chǎn)生了熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的環(huán)保意識(shí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以美的語(yǔ)言感染人，學(xué)生心靈真、善、美的情感態(tài)度和價(jià)值觀得以培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造情感氛圍。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相符合的課堂情境，使學(xué)生在情感的氛圍中身臨其境，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

如：講授《這片土地是神圣的》時(shí)，為了讓學(xué)生感受這片土地的純潔、美麗與脆弱。在講讀文本的時(shí)候，除了讓學(xué)生讀中感悟，同時(shí)感受作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法外，還補(bǔ)充了西雅圖這座城市的圖文資料，學(xué)生在直觀圖片、拓展資料中感悟到了這片土地上的水、空氣、動(dòng)物等都是神圣的。課文的結(jié)束，又將文本延伸到現(xiàn)代生活中，通過(guò)下課布置讓學(xué)生自己搜集人類(lèi)污染環(huán)境、破壞動(dòng)植物的事例，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的情感教育——保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類(lèi)自己。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，嚴(yán)導(dǎo)日常行為。

語(yǔ)文教材中那一個(gè)個(gè)鮮活打動(dòng)人的形象，一篇篇優(yōu)美生動(dòng)的文章，一顆顆純潔善良的心靈，如果教師能夠充分利用，都會(huì)成為學(xué)生人生路上的方向標(biāo)。閱讀教學(xué)中，我們不但要用知識(shí)去豐富學(xué)生的頭腦，還要引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)會(huì)的知識(shí)去嚴(yán)格要求自己日常的行為，形成良好的學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣。

如：教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課。通過(guò)課前備課，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容非常貼近二年級(jí)孩子的生活實(shí)際，如果設(shè)計(jì)合理，就會(huì)使孩子產(chǎn)生心理共鳴，自然而然地受到生活中要助人為樂(lè)的這種情感教育。課文中的“李麗忘記帶彩色鉛筆，而向林園園借，林園園并沒(méi)有借給他”這一事件，在孩子的日常生活中也時(shí)有出現(xiàn)，與學(xué)生生活貼近，學(xué)生學(xué)起來(lái)一定是輕松的。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富他們的內(nèi)心情感。學(xué)生漸漸走進(jìn)了林園園的內(nèi)心世界——她因?yàn)椴缓靡馑级樇t，學(xué)生也明白了人與人之間要互相幫助的道理。

4、說(shuō)寫(xiě)拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全方位訓(xùn)練?！罢f(shuō)”的訓(xùn)練是為了開(kāi)拓、啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;“寫(xiě)”的訓(xùn)練是為了對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展情感教育。

如：在教學(xué)《給予樹(shù)》一課時(shí)，當(dāng)文本中出現(xiàn)“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)——春天，她盼望著……夏天，她盼望……秋天來(lái)了，她盼望……學(xué)生想象說(shuō)話。那一顆顆幼小的心靈充滿了同情，也體會(huì)到小女孩對(duì)娃娃渴望擁有的心情。接著，設(shè)計(jì)了“小練筆”的環(huán)節(jié)：小女孩收到娃娃后，是怎么說(shuō)的？怎么做的？學(xué)生們通過(guò)這樣的訓(xùn)練，深化理解了文本，升華感恩的情感體驗(yàn)。這樣的課堂，已成為學(xué)生情感自由滋養(yǎng)的舞臺(tái)，心靈自由馳騁的天地……

四、結(jié)合偶發(fā)事件不容錯(cuò)過(guò)。

閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可預(yù)料的事時(shí)有發(fā)生，那就是——偶發(fā)事件。出現(xiàn)了怎么辦？放任不管嗎？當(dāng)然不是，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)乩?，?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。那次講授《雷鋒叔叔，你在哪里》，在上課伊始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“雷鋒是誰(shuí)？你了解他的哪些事跡？”一位同學(xué)站起來(lái)，大聲說(shuō)道：“雷鋒是一個(gè)國(guó)民黨。”全班同學(xué)哄堂大笑，那位同學(xué)也不好意思地低下了頭。我趁熱打鐵，話題轉(zhuǎn)到讀書(shū)的好處上來(lái)，又請(qǐng)喜愛(ài)閱讀的同學(xué)介紹了雷鋒的事跡。這樣學(xué)生就明白了書(shū)是知識(shí)的源泉，應(yīng)該多讀好書(shū)，從書(shū)中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞。那位同學(xué)也表示以后要多閱讀，以懂得更多的知識(shí)和道理。

我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任：培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家的棟梁之才——小學(xué)生具有良好健康的道德情感，以便使他們能勇敢地邁向未來(lái)。所以說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行情感教育，是教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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