陸梅英

摘 要：作為農(nóng)村學(xué)生，教育資源比較短缺，教育事業(yè)與城市相比發(fā)展緩慢，教育質(zhì)量難以保證，農(nóng)村學(xué)生提出問題和解決問題的能力有所欠缺，這不利于小學(xué)生的綜合發(fā)展。語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力、人際溝通的重要科目，在教學(xué)中，立足我國新課改背景，注重農(nóng)村學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的未來，也關(guān)注到我國未來人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí);語文素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

引言：

語文是小學(xué)教育的重點(diǎn)科目，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，教師除了講解基本的課本知識(shí)以外，還要注重孩子的全面發(fā)展，立足新課標(biāo)形式，注意學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，在課堂中，引導(dǎo)孩子敢于提問，勇于探索，做好課堂教育，以此來提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)[1]。

一、語文素養(yǎng)的意義

在學(xué)生的發(fā)展過程中，語文素養(yǎng)不僅包括語文運(yùn)用能力，還包括語文學(xué)習(xí)能力，具有工具性和人文性，新課標(biāo)要求農(nóng)村學(xué)生要綜合發(fā)展，同時(shí)語文是學(xué)生掌握好其他課程的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展。所以，語文素養(yǎng)在教學(xué)中是教師和家長關(guān)注的首要問題，對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，他們所學(xué)資源有限，對(duì)新事物所見不多，且很多學(xué)生的父母都外出工作，因此，學(xué)生的教育方面大部分要依靠教師[2]。小學(xué)生正處于思想價(jià)值觀的形成時(shí)期，性格和思想可塑性很強(qiáng)，若能在認(rèn)識(shí)能力、思考方向等方面形成好的基礎(chǔ)，對(duì)下一個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。

二、當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的不足

（一）缺少互動(dòng)性

大部分教師在語文教學(xué)中忽略了與學(xué)生的互動(dòng)性，在課堂中教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，只是在不斷地給學(xué)生講解知識(shí)，沒有關(guān)注到學(xué)生的具體反映，比如在學(xué)習(xí)課文《小馬過河》時(shí)，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生劃出文中的生詞生句，然后進(jìn)行課文的講解，當(dāng)講到其中蘊(yùn)含的道理時(shí)，教師沒有讓學(xué)生自己先探討，也沒有關(guān)注到學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的表情，只是一味地灌輸課本上的知識(shí)，沒有鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，也沒有給學(xué)生思考問題的時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教師和學(xué)生缺少交流已經(jīng)是教學(xué)中的常態(tài)。

（二）教學(xué)形式單一

農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，教育資源與城市相比較為缺乏，教師在講解可課文時(shí)，遇到學(xué)生未接觸到的新事物，教師只是按照書本給學(xué)生講解，比如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時(shí)，有的農(nóng)村學(xué)生沒有見過楊桃，對(duì)課文理解也不全面，不能多角度觀察楊桃，但是如果教師借助視頻等多媒體進(jìn)行講授，學(xué)生則能更加全面理解課文，也能提出自己對(duì)所看楊桃的不同問題。目前來看，教師還是難以脫離應(yīng)試教育的窠臼，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)分?jǐn)?shù)是唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，教師在語文教學(xué)中業(yè)僅僅是為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)而照書本機(jī)械給學(xué)生灌輸知識(shí)[3]。

三、解決措施

農(nóng)村學(xué)生樹立問題意識(shí)，在課堂中敢于提出問題，教師在教學(xué)中除了給學(xué)生講解課本上的知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，活躍課堂氣氛，好的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生在潛移默化中得到成長;同時(shí)應(yīng)該積極響應(yīng)國家新課改精神，脫離應(yīng)試教育，不以分?jǐn)?shù)論教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中注意多觀察學(xué)生，在課堂中給予學(xué)生思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。具體對(duì)策如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極提問

小學(xué)生對(duì)很多新鮮事物都有濃厚的興趣，好奇心十分強(qiáng)烈，且有探究欲望，這種好奇心是學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造力的原始動(dòng)力，并帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究問題，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦有好奇心，便要交易適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)孩子的思考能力，比如在學(xué)習(xí)課文《大自然的聲音》時(shí)，教師提出問題：大自然的聲音都有哪些，學(xué)生回答有鳥叫聲，河水聲，刮風(fēng)聲音，學(xué)生回答的都是人耳能聽到的聲音，接下來教師繼續(xù)提出問題，除了這些人能聽到的聲音外，還有哪些聲音，教師這時(shí)注意觀察學(xué)生表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑時(shí)，可以讓學(xué)生思考哪些聲音是人耳聽不見的聲音，比如超聲波，次聲波等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生提出問題，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)受經(jīng)濟(jì)的限制，所見事物有限，教師在具體的教學(xué)中要采取多種方法，比如教師在課堂中可以先提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師在在語文學(xué)習(xí)時(shí)，也要做好榜樣，以身作則，學(xué)生在解決時(shí)可以參照教師的方法進(jìn)行獨(dú)立思考，通過提出問題，做好引導(dǎo)，讓學(xué)生分析問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生提出問題的合理性。

（三）創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境

受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生害怕提出的問題不對(duì)而遭到同學(xué)教師嘲笑，沒有提出問題的勇氣，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，在課堂上，教師不只是知識(shí)的傳播者，更是提出問題的引導(dǎo)者，小學(xué)生年齡小，自我控制能力差，教師在教學(xué)中要把枯燥的學(xué)習(xí)課堂變得有趣起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自由思考，進(jìn)行辯論，營造課堂寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小學(xué)生喜歡新鮮的事物，靈活性的課堂滿足了學(xué)生的新穎性需求，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

隨著新課改在農(nóng)村的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)問題成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)生年齡小，新事物接受能力強(qiáng)，同時(shí)對(duì)很多事物有自己的疑問，但有的學(xué)生羞于提出問題，對(duì)自己的疑問不敢表達(dá)，教師在教學(xué)中要靈活進(jìn)行教學(xué)，不唯以分?jǐn)?shù)論，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的提出問題意識(shí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題，從而更好解決問題，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，踐行新課改理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉霞. 加強(qiáng)問題意識(shí)培養(yǎng)，提升農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)[J]. 情感讀本， 2019（12）.

[2]洪遠(yuǎn)清. 強(qiáng)化問題意識(shí)培養(yǎng)提問能力-淺談小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J]. 兒童大世界：教學(xué)研究， 2016（6期）：13-13.

[3]馮世學(xué). 淺談小學(xué)語文教學(xué)以問題意識(shí)促學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（04）：77-79.