摘 要：本文闡述新課程背景下小學數(shù)學開展生活化教學的意義，并分析現(xiàn)階段小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，針對主要存在的問題，提出新課程背景下小學數(shù)學教學生活化策略，希望對小學數(shù)學生活化教學活動的實施提供參考與幫助，促進小學生數(shù)學學習能力和素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

關鍵詞：新課程改革;小學數(shù)學;教學生活化

引言

新課程改革標準要求小學數(shù)學教育要更新課堂教學方式，利用更加貼近學生生活實際的教學手段，來降低數(shù)學知識的學習難度，幫助學生利用生活經(jīng)驗來完成對數(shù)學問題的分析與解答，保障數(shù)學知識傳遞的有效性。為此，教師應充分認識到創(chuàng)新數(shù)學教學方法的緊迫性，在了解學生學習實際情況下，積極探索數(shù)學知識與生活實際的切合點。并完成對生活素材的展示，帶給學生更加豐富的學習體驗，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

一、新課程背景下小學數(shù)學開展生活化教學的意義

小學階段學生正處在生長發(fā)育的初期階段，其邏輯思維能力還未發(fā)育成熟，小學生的思維特征決定他們的數(shù)學學習需要在興趣的感召下，結合自身生活經(jīng)驗和實例力完成對數(shù)學問題的探索與推理。只有這樣，才能夠激發(fā)學生的好奇心，并逐漸使學生產(chǎn)生學習興趣，利于學生對知識的把握與應用。數(shù)學知識學習過程就是不斷提出問題和解決問題的過程，而數(shù)學問題又來源于生活，且應用都生活中解決實際問題。小學數(shù)學強調(diào)對學生邏輯思維的培養(yǎng)，從邏輯思維出發(fā)發(fā)展到形象思維，最后形成較為完善的抽象思維。因此，結合小學階段學生的性格特點，開展生活化的教學活動勢在必行。另外，新課程改革要求小學數(shù)學教育要重視對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，只有學生在生活能利用數(shù)學的眼光與看待問題，并結合所學知識去解決問題，才能夠具備與現(xiàn)代社會相適應的能力和素質(zhì)。在小學學生學習習慣和能力養(yǎng)成的關鍵時期，實施生活化教學方式，可為學生打下堅實的生活化認知基礎，利于促進學生向更高層次發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）小學數(shù)學生活化教學目標的缺失

小學數(shù)學開展生活化教學的目的是借助生活素材，幫助學生更加深入的理解數(shù)學概念與性質(zhì)，樹立學生應用意識，將所學知識最終應用到生活實際中，解決生活存在的問題。新課程背景下，我們將小學數(shù)學改革創(chuàng)新的方向確定為以促進學生發(fā)展的主要目標，以培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力和素養(yǎng)為目的，推進小學數(shù)學教學向生活化發(fā)展不斷發(fā)展。但就實際而言，許多教師雖然能夠認識到生活化教學的重要性，并在課堂中進行大膽的嘗試，但所設定的最終教學目標不是幫助學生完成對知識的應用，而是提升學生的數(shù)學成績。這種應試的教學理念忽視對學生情感素質(zhì)的激發(fā)，也缺少對創(chuàng)新教學方式的應用，學生不能在課堂中體會到學習數(shù)學知識樂趣。同時無法有效結合自身生活經(jīng)驗來解決數(shù)學問題，加大數(shù)學課程內(nèi)容的理解難度，學生逐漸感受到學習數(shù)學知識的枯燥性，降低學生學習數(shù)學課程內(nèi)容的效率和質(zhì)量。

（二）選用的生活素材與數(shù)學概念相背離

小學數(shù)學實現(xiàn)生活化教學的關鍵在于生活素材的引入，將枯燥的數(shù)學知識融入到生活場景中，幫助學生更為全面深刻的理解數(shù)學知識的概念與含義，是開展小學數(shù)學生活化教學活動的意義。而在小學數(shù)學生活化實踐中，部分教師為完成從傳統(tǒng)教學模式到生活化教學模式的而轉變，而隨意的引進生活中的生活原型，忽視對生活素材的整合與設計，導致選擇的生活素材與數(shù)學概念不相符合。小學數(shù)學知識具有內(nèi)容多樣覆蓋范圍廣的特點，并不是所有數(shù)學知識都能夠結合生活素材展開教學。例如在學習“倒數(shù)”知識時，教師引入倒著說話的元素，使所開展的教學活動與倒數(shù)概念相背離，所產(chǎn)生的教學效果不理想。針對這一問題，教師在選擇生活素材時，要充分考慮生活素材與數(shù)學概念的一致性，保障生活元素能夠反應數(shù)學知識的本質(zhì)，為學生提供良好的學習幫助。

三、新課程背景下小學數(shù)學教學生活化策略

（一）挖掘與整合生活化素材

教學資料是知識的主要載體，也是小學數(shù)學教學的基礎依據(jù)。教學資料不僅包含小學數(shù)學教材，還包括教師和學生所使用的練習冊、教學課件、書籍等。雖然在新課程改革背景下，小學數(shù)學官方教材內(nèi)容越來越適用于生活化教學活動中。但部分教材內(nèi)容缺少針對性和目的性，對于學習能力和認知水平存在較大的學生群體而言，還不能適用于對所有學生。因此教師必須根據(jù)學生的學習能力和喜好，對生活化教學素材進行挖掘與整合，并形成系統(tǒng)化的教學材料，完成對教材內(nèi)容的拓展，為學生提供多元化的學習參考。首先挖掘生活素材需要教師在課堂中多觀察與了解學生，掌握學生的學習習慣和態(tài)度，發(fā)掘?qū)W生的興趣點，選擇學生容易接受的素材，使學生更容易接受。其次整合生活素材，教師要對生活素材進行篩選，選擇符合課程內(nèi)容和學生能力的元素，并靈活處理素材，添加學生感興趣的且富有生活氣息的元素，增強生活素材的使用率。例如在學習《混合運算》一課時，教師可先導入教學問題：“每天為我們送飲用水的師傅很辛苦，同學們猜一下他每天要所多少千克的水？”這種貼近學生生活的問題使學生學習情緒高漲，部分學生開始進行猜測，并與同伴展開討論。為進一步引領學生思維，教師可為學生提供準備的計算數(shù)據(jù)，可引導學生觀察水桶中所編寫的凈重，然后分析教室的數(shù)量。水桶凈重為20千克，學校一共有教室25間，辦公室10間。在掌握數(shù)據(jù)后學生對問題進行思考與推理，完成計算后學生迫切的想知道運算結果。于是教師可在黑板上為學生列出等式：25+10=35桶水，35×20=700千克，正確的算出送水師傅的送水量。在展示運算結果后，教師還可引導學生利用混合運算的方式列出等式，引導學生將混合運算的知識應用到實際問題中，提升學生的知識的應用能力。

（二）創(chuàng)設多層次的生活化教學情境

針對小學階段學生存在的活潑好動的性格特征，為激發(fā)學生學習熱情，引導學生更加專注的完成數(shù)學知識學習。教師可在多媒體技術的支持下，為學生創(chuàng)設多層次的生活化教學情境。將枯燥的數(shù)學知識以生活直觀的方式進行展現(xiàn)，并添加學生感興趣圖片、視頻、動畫等元素，提升教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生主動探索的欲望，讓學生在更加輕松愉悅的環(huán)境中完成對數(shù)學知識的理解和消化。例如在學習《立體圖形》一課時，教師就可學生創(chuàng)設生活化的場景，為學生播放生活中常用的立體家具，比如長方形的茶幾、正方形的魔方、菱形的耳環(huán)等，充分吸引學生的學習注意力。在學生具備深入理解的欲望后，教師可為學生播放圖形變換的動畫，讓學生結合課本知識了解立體圖形的特征。并通過教師對動畫的講解，使學生明確立體圖形之間的關系，不同的圖形都能夠通過拉伸或切割完成相互轉化，從而更加全面的理解立體圖形的變化規(guī)律，達到提升學習效率的目的。

結語

總而言之，在新課程改革背景下，為使小學數(shù)學生活化教學內(nèi)容更加貼合現(xiàn)代化教學要求，深化學生對數(shù)學知識的理解，并完成對知識的有效應用。教師可在教學實踐中充分挖掘和整合生活素材，完成生活素材與教學內(nèi)容的整合。為學生提供更多元化的學習參考資料，降低學生學習數(shù)學抽象概念的難度，不斷提升學生學習效率和課堂教學質(zhì)量，以達成小學數(shù)學教學改革創(chuàng)新的目標。

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作者簡介：朱獻超，1977.4，男，漢，單位 亳州市蒙城縣王集鄉(xiāng)方王小學