陳小露

摘 要：在小學數(shù)學教學中，一些教師采用灌輸式教學法，將教材中的知識點一股腦的灌輸?shù)綄W生的腦海之中，而忽視了教學內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系。這種教學挫傷了學生的學習積極性，不利于學生思維的激發(fā)。本文主要圍繞生活化教學策略在數(shù)學教學中的應用進行分析。

關鍵詞：生活化教學策略；小學數(shù)學；應用策略

前言

所謂生活化教學策略，指的是在教學過程中，將知識內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，融入一些生活化的元素，以增強學生的實踐能力。在數(shù)學教學中，應用生活化教學策略不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更能夠加深學生對知識的理解。基于此，圍繞生活化教學策略的應用進行分析具有重要的現(xiàn)實意義。

1 應用生活化教學策略的主要意義分析

1.1能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

在以往的教學中，教師采用灌輸式教學法，這種教學方法較為單一，使得課堂的氣氛非常的沉悶，因此使得許多學生覺得數(shù)學學習非常的無趣。但是，如果教師能夠應用生活化教學策略，引導學生回歸到現(xiàn)實生活之中，去感受生活中的數(shù)學。這樣一來，學生就會被生活中的數(shù)學知識所吸引，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在“三角形”一課教學中，當講述到三角形的穩(wěn)定性的這一特征，教師可以讓學生回顧自己的生活，說說哪些生活現(xiàn)象運用了這個知識點。那么通過互相探討與分析，學生會發(fā)現(xiàn)自行車車腳、梯子等都是應用了三角形的穩(wěn)定性的特征[1]。這樣一來，學生對于新課的學習興趣就會更加的強烈。

1.2能夠加深學生對知識的理解

在數(shù)學學習中，其中不乏一些知識點較為抽象復雜，困擾了學生的學習。對于這些知識點，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，那么勢必不利于學生對知識的理解。這時，如果教師引入一些生活中的元素，通過這些生活中常見的現(xiàn)象去解釋數(shù)學知識，就會使這些復雜的知識變得更加的形象，進而加深他們對知識的理解。如，在“圖形的變換”的教學中，由于學生的年齡較小，他們的空間想象力較弱，對于旋轉與平移不能夠很好的理解。此時教師可以為學生展現(xiàn)一些生活中的旋轉與平移的動畫視頻，如電梯的運動、摩天輪的運動、窗戶的推拉等視頻，學生就能夠對旋轉與平移運動有著更深的理解。

2 生活化教學方法的應用策略分析

2.1為學生創(chuàng)設生活化的問題情境

在數(shù)學教學中，問題情境的創(chuàng)設較為重要，所以引發(fā)學生進行思考探究的重要途徑。在以往的教學中，教師過多的講解知識點，而忽視了引導學生去思考問題，這導致學生的思維能力難以得到提升。因此，在今后的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設一個生活化的問題情境，通過各種問題來激發(fā)他們的探究欲望。如，在“軸對稱圖形”的教學中，當學生對軸對稱圖形的概念有所了解之后，教師再讓學生回想自己的生活，說說自己在生活中所見到的軸對稱圖形。這個問題一經(jīng)拋出，學生各抒己見，紛紛說出自己的見解。有的學生說蝴蝶、楓葉以及蜻蜓等都是軸對稱圖形；有的學生則說自己身上所穿的襯衣、褲子是軸對稱圖形；還有的學生則說乒乓球、籃球以及足球等是軸對稱圖形。這個問題使得課堂的氣氛變得更加的活躍，提高了課堂的教學效率。

2.2創(chuàng)設生活化的教學情境

當學生處在真實化的情境之中，學生對知識的理解會更加的深刻。故此，在數(shù)學教學中，教師可以創(chuàng)設生活化的情境，使學生回歸到生活之中。如，在“認識人民幣”的教學中，教師可以先讓學生說說自己對人民幣的理解，說說人民幣的用途、換算方法等，由于許多學生都有著隨父母購物的經(jīng)歷，所以對于人民幣的認識有所了解。當學生對人民幣的相關知識內(nèi)容掌握之后，教師可以為學生創(chuàng)設一個生活中隨處可見的情境——超市購物[2]。教師可以讓學生扮演收銀員與消費者，然后準備一些不同面額的人民幣，再將學生的文具盒、書包、零食、筆記本等作為道具，讓學生使用手中的人民幣去購買自己所想要的商品。這種教學方法重現(xiàn)了學生超市購物的情境，不僅可以加深學生對知識的理解，還能夠提高學生的計算能力。

2.3創(chuàng)設實踐活動

在數(shù)學教學中，教師不應該局限于教材知識的講解，還需要對學生的其他素質能力進行培養(yǎng)，尤其是對學生的實踐操作能力進行培養(yǎng)。當前，在教學過程中，一些教師過于重視學生的學習成績，所以對學生的實踐能力培養(yǎng)有所忽視，這種教育理念下培養(yǎng)出來的學生很難適應社會的發(fā)展。因此，在今后的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設實踐活動平臺，鼓勵學生參與到實踐活動之中，運用自己所學習的知識去解決實際問題。例如，在“統(tǒng)計圖”的教學中，當學生對相關的知識有所掌握之后，教師可以引導學生去統(tǒng)計全校學生的身高、體重、速度等信息，然后將這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來，利用統(tǒng)計表或者統(tǒng)計圖等展示出來。學生要想完成這個任務，就需要與其他同學合作，進行角色的分工，如統(tǒng)計員、測量員、記錄員等等[3]。當所有的數(shù)據(jù)都統(tǒng)計完成之后，再去思考該運用自己所學過的知識去解決這個問題。又比如，教師可以讓學生去了解巴西奧運會，去了解我國總共獲得多少枚獎牌，其中金銀銅獎牌各多少枚，如何利用統(tǒng)計圖將這些獎牌的分布情況展示出來，使大家一目了然。通過這些實踐活動，不僅加深了學生對知識的理解，更能夠提高學生實踐操作能力，對于學生綜合素質的提升有著深遠的影響。

結語

綜上，在小學數(shù)學教學中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學法，將生活化教學策略引入到課堂教學之中。如此，不僅能夠使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，更能夠加深學生對知識的記憶與理解。而在生活化教學策略的應用中，教師要為學生創(chuàng)設生活化的問題情境；要創(chuàng)設生活化的教學情境；并為學生創(chuàng)設實踐活動平臺。如此一來，學生的數(shù)學學習水平就會得到有效的提升，而且他們在今后的學習中能夠做到知行合一。

參考文獻

[1]姜濤.淺談生活化教學策略在小學數(shù)學教學中的應用[J/OL].學周刊，2019（18）：45[2019-06-24].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.037.

[2]崔廣遠.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用思考[J].中華少年，2019（16）：51.

[3]姜濤.淺談生活化教學策略在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2019（18）：45.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣望仙鄉(xiāng)中心小學）