莫洪君

摘 要：在生物課教學過程中，課堂教學關(guān)鍵在于適當引導(dǎo)，引導(dǎo)的正確方法貴在善問和會問，老師通過提問的形式可以達到啟迪學生思維的目標，學生通過已知去努力探索未知的過程使學生的思維能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。高三生物教學的主要課型之一就是習題講評課，習題講評課它不僅僅是來糾正學生所學知識中出現(xiàn)的錯誤，它更需要在此平臺基礎(chǔ)之上滲透新課程的理念，使學生的思維能力得到培養(yǎng)及提升，從而提高高三生物習題課的有效性。

關(guān)鍵詞：生物課 習題講評課 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0068-02

在高三生物課堂教學當中，老師要通過引導(dǎo)的方法，讓學生對生物課堂產(chǎn)生興趣，在課堂引導(dǎo)的關(guān)鍵在于方法要正確，貴在善問和會問，生物老師通過提問的方式啟迪學生的思維，讓學生通過已知去探索未知，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以使得知識遷移和學生的智力得以飛躍和發(fā)展。在高三生物課堂教學過程中，習題講評課重點在于培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。老師在講評課中，引導(dǎo)學生對題目中的關(guān)鍵詞語要理解并且能夠延伸其內(nèi)涵，學生要突破局部，把握全局。在高三生物習題講評課中，老師將所講內(nèi)容分門別類，有針對性地進行講解，在講解過程中滲透解題思路，同時發(fā)揮學生的主體作用，學生自己充當講解者，這樣就能提高教學效果，培養(yǎng)學生的思維能力。

高三復(fù)習教學過程中，月考之類的考試很多，老師在每次考試后進行的有針對性的講評課在高三復(fù)習中所起的作用不容小覷，講評課的成功進行能讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高自身學科素養(yǎng)。講評課中找出錯誤并對錯題進行分析和訂正不是最終目的，提升學生的思維能力，使學生能夠游刃有余地理解并能運用所學知識是生物教學講評課的教學目標。老師應(yīng)針對習題中出現(xiàn)的問題和學生的實際情況進行重點講評，著力把學生在習題中出現(xiàn)的共性的、典型的問題，老師要做到講其所需、解其所難、釋其所疑，加深學生對遇到問題的認識，鞏固所學知識點，不斷培養(yǎng)學生的思維能力。

1.在教學過程中，老師通過設(shè)疑提問，啟發(fā)學生思維的深刻性

問題在課堂教學中不僅能夠激起學生的思維，也能推動學生思維的發(fā)展。老師在課堂教學過程當中適時地提出一些問題，能夠?qū)W生起到引導(dǎo)作用和激發(fā)學生思維的目的。如，講“基因工程”這一知識點時，老師可以提問學生：絕滅的植物還會不會復(fù)活？學生就會針對此問題展開討論，老師待學生討論過后，就會告訴學生們科學家們正在攻克基因工程，這不是異想天開，在不久的未來就會征服大自然。在此互動過程中，就會引導(dǎo)學生產(chǎn)生如下疑問：基因工程有那么偉大和神奇嗎？誘發(fā)學生提問，學生從無疑——有疑——無疑的這個過程有助于學生全面深刻地掌握所學生物知識，并且鼓勵學生觀察問題的深刻性，從而深化思維。

學生試題中反映出來的問題，往往是教學過程中的疑難重點。有的知識點一次講評后，學生很難完全掌握。這就需要在每次講評課以后，學生要對錯誤的習題進行訂正，并在習題處注明解題思路，有助于學生在以后的考試中有的放矢，做到及時復(fù)習，鞏固好所學知識，經(jīng)常選出習題中錯誤率較高的問題及知識點，可以嘗試著對知識換一點、加一點、減一點進行靈活處理。通過反復(fù)強化此知識點，充分調(diào)動起學生學習生物知識的積極性和主動性，使學生樂于解題。由于課堂中的講評課面對的是全體學生，其中個別學生有可能在課堂中不能得到關(guān)注，這就需要老師有必要進行個別輔導(dǎo)，以便于幫助全體學生弄懂所遇到的問題，學透相關(guān)知識點，講評課效果進行強化，使全體學生學習成績得到提高。

2.在習題講評課中進行習題改編設(shè)計，使學生思維的創(chuàng)新性得以訓練

在教學過程中，學生思維的獨創(chuàng)性使得學生在學習的過程當中要獨立地檢查思維過程，自己判斷是非。在教學過程中通過細致觀察，當發(fā)現(xiàn)學生因為對某個問題產(chǎn)生了錯誤認識，老師不能簡單地對其給以否定，這樣很難讓學生信服，并且容易產(chǎn)生逆反心理。習題講評課教學中對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從改編習題著手進行最好。老師可結(jié)合學生所學知識點，對一些問題進行創(chuàng)造性改編和設(shè)計，學生在設(shè)計習題過程中，就會從不同角度對所學生物知識進行深入分析，這樣就可以使學生的思維能力得到提升。

在實際習題教學過程中，例如，在講到有關(guān)“第二次分裂”相關(guān)習題時，可以把“第二次分裂”用“減數(shù)第二次分裂”來替代等，改編設(shè)計習題的過程中，學生的思維創(chuàng)新能力就得到了提升。學生經(jīng)過一番思考之后，終于明白老師設(shè)計改編習題的原因。老師這樣的教學過程使得學生對生物的知識理解更加深刻，培養(yǎng)了學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，提高了學生的思維能力。

3.在習題課教學過程中采用層進的提問方式，調(diào)動學生思維的積極性

在高三生物課堂教學過程中，老師可以結(jié)合生物內(nèi)容多、難度大的知識點設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣的問題由淺入深地進行提問。例如，在講有關(guān)減數(shù)分裂過程的知識點時，要解決“減數(shù)分裂過程中染色體的變化特點”這個重難點，依次設(shè)計下列問題：……一個四分體包含幾條染色體？幾條染色單體？……老師這樣環(huán)環(huán)相扣，從易到難地提出一系列問題，學生的思維跟著活躍起來。這樣不僅能使學生掌握所學生物知識點，也能激發(fā)學生深入探究新知的思維積極性。生物講評課的目的是與學生一起訂正習題中出現(xiàn)的錯誤，剖析解題中思維的誤區(qū)，牢固掌握相關(guān)的知識點，領(lǐng)悟知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時總結(jié)出分析問題與解決問題的有關(guān)方法和技巧。每一次練習所學的知識點、重難點都不盡相同，學生表露出來的問題也不同，也就造成了不可能在每一次習題講評課中都能夠?qū)⒋鸢浮⒔忸}思路、知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系講得面面俱到，這種情況就要求老師在每一次講評課中盡可能地將出現(xiàn)的問題涉及的相關(guān)知識也進行講解。教學過程中只有做到這樣，才能使得學生的思維能力得到提高，極大程度地發(fā)揮講評課的功能，做到高效復(fù)習。

4.在習題課教學過程中，通過連環(huán)提問的方式，使學生思維的邏輯性得到培養(yǎng)

在高三生物課堂教學過程中，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師提出問題后，學生由于缺乏認識問題的深度和系統(tǒng)性，略知其一二。根據(jù)此種情況，老師就需要從學生易于接受的角度發(fā)問，設(shè)計好一系列問題，以此來培養(yǎng)學生對生物知識的連貫性和系統(tǒng)性。例如，在講到有關(guān)暗反應(yīng)習題的知識點時，為了讓學生徹底理解葡萄糖與再生五碳化合物之間的關(guān)系，可設(shè)計一系列問題：葡萄糖中的碳來自CO2，每生成1分子葡萄糖需要固定多少CO2？如果固定6分子CO2需要多少分子無碳化合物？……這一系列問題的提出，使得學生思路立刻清晰起來，知識變得簡單明了。這種教學方法不僅能使學生對生物知識理解更加深入，還能提高學生對生物知識的分析判斷能力。

生物教學中，通過課堂提問的方式，不僅激發(fā)了學生的求知欲，還促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，最后得出科學結(jié)論，培養(yǎng)了學生獨立分析、思考問題的習慣，提高了學生對生物知識的思維能力。習題講評課是高三生物復(fù)習的重要課型，老師要根據(jù)實際情況，立足于學生實際，及時更新教學觀念，通過講評課，歸納出解答生物試題的技巧和方法，啟發(fā)學生進行思考，培養(yǎng)學生的思維能力，從多方面提高學生的綜合素質(zhì)，提升高三生物課的復(fù)習效率。

參考文獻

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