冷平橋

摘 要：信息技術帶來許多便利，提升了人們工作的質量和效率。教育事業(yè)同樣應當與時俱進，想要完成科教興國的偉大計劃，深化教育改革，推行素質教育，擯棄傳統(tǒng)教育中的諸多弊端，提升課堂的趣味性和教師的授課效率，就應當引入現代化科技，實行信息化教學。本文結合教學過程中的實際問題，提出信息化教學技術在中學數學課堂中的運用與反思。

關鍵詞：信息化教學技術;中學數學課堂;運用;反思

引言：

近年來，科教興國的理念已然深入人心，因此信息化教學也越來越被重視，若是能夠將現代化信息技術和相應的教學方法應用于中學數學課堂，定能大大提升教育質量，幫助學生從全方位培養(yǎng)素質和能力。

一、目前中學數學課堂上信息化教學存在的問題

1、過于依賴PPT

有些中學教師在使用信息化技術進行教學時，過分夸大了PPT的作用，將所有的知識點都整理在上面，上課時引導學生完全按照課件上的內容走，教師的作用被弱化，也沒有額外補充的內容，導致信息化技術提高課堂趣味性的特點完全無法發(fā)揮，這樣只是換了一種形式進行灌輸式教學，沒有實質性作用。

2、視頻和圖片要素過多

文字與圖像的區(qū)別就在于，文字留給人更多的想象空間，而圖像會在某種程度上限制人的想象力。教師在授課時會展示一些圖片、視頻等來進行輔助教學，但學生的注意力很容易被課件的形式吸引，難以注意到知識點，他們可能會對背景圖片、短視頻中的劇情、演員等產生興趣而被吸引，忽略了教師想要強調的內容，本末倒置。而且由于圖片等一閃即過，不能給予學生較為強烈的刺激，因此學生無法留下深刻的印象。另外，由于圖片和視頻會在一定程度上省去學生思考推理的過程，直接給出結果，因此學生的獨立思考能力甚至有可能會下降。

3、缺少交互活動

目前的中學數學課堂在使用多媒體教學手段時，多采用的是大班教學，班上人數眾多，教師難以兼顧，因此會有一部分學生落后。而且，信息化課堂的課堂內容往往過多，教師為了趕教學進度，只能減少師生間交流互動的次數，學生參與課堂的機會會減少，積極性也會逐漸消失。

二、信息技術在中學數學中的應用

1、依托投影儀和計算機等設備，為應用題創(chuàng)設情景

情景教學法可以讓學生有著最真實的體驗，而數學這門學問本身就源于生活，只有貼近真實生活的題目情境才能讓學生積極主動思考，因此在教授這門課程時必須貼近生活，給學生以真實感。在做應用題時，教師應當利用投影儀和電子計算機為學生創(chuàng)造一個情境，讓他們在這個情境中進行學習和探索，使他們能夠更加深層地理解題目中所給條件。例如，在學習華東師大版課本的“數據的整理與初步處理”章節(jié)時，為了幫助學生理解平均數、方差等的概念，教師需要列舉數據為他們進行講解和比較，若是采用課本中所用的某些公司、店鋪的營業(yè)額等數據，往往不能引起學生興趣，若是將其換成班級學生身高、體重等，利用信息技術繪制圖表，則能夠使學生積極主動思考，踴躍參與課堂。

2、信息化課程平臺

如今已經有許多完善的信息化課程平臺涌現并投入使用，教師可以讓學生下載一個課程平臺的APP，并利用網絡平臺輔助教學。這種課程平臺具有強大的功能，能夠極大地幫助教師培養(yǎng)學生的能力：

2.1頭腦風暴功能

傳統(tǒng)的中學數學課堂上教師提問時只能提問有限人次，否則會占用太多課上時間，影響講課進度，但有些學生已經組織好了語言、迫切希望回答問題卻沒有得到機會，就會心生失落，反復幾次后便喪失學習的積極性。另外某些教師喜歡提問成績較優(yōu)的學生，一些上課不活躍的學生得到偷懶機會，降低學習效率。

信息化課程平臺的頭腦風暴功能就是同時對所有人提出問題，并且可以收集所有學生的答案，他們必須認真思考并提交自己的觀點，教師可以用極快的速度瀏覽不同回答，從而掌握學生們的學習情況，也能觀察出哪位學生認真思考、認真作答，哪位學生敷衍了事。頭腦風暴的問題可以是隨堂問題，也可以是課后作業(yè)，或者作為讓學生預習下次課內容的思考題。它的一大特色就是，頭腦風暴環(huán)節(jié)可以上傳圖片，教師可以用圖片輔助描述題目，學生也可以將圖片作為例證，給出更為立體的回答。

2.2分組討論功能

信息化課程平臺設置了小組討論功能，填寫討論小組的成員信息、名稱、組別等信息后再點擊“創(chuàng)建”字樣即可完成小組房間的創(chuàng)建，教師可以根據班級人數創(chuàng)建一定數量的討論組，讓學生進行自由組隊或者按照一定順序為他們劃分小組，讓他們進行討論。點擊其他人的發(fā)言，會彈出“解答”選項，學生可以方便地對別人的發(fā)言提出異議或是贊同意見，并據此表達觀點。這項功能會使得課堂討論秩序井然，不會出現閑聊情況。

3、利用繪圖軟件進行三維建模

華東師大版中學數學課本中，幾何部分占有相當大的比重，而其中立體幾何部分需要進行定性分析和簡單的定量分析，在確定空間關系時往往要借助輔助線，這就要求學生具備較強的空間想象力與分析能力，許多初中生應對起來十分吃力。教師可以利用信息技術繪制三維立體模型，直觀地為學生展示空間關系，幫助他們培養(yǎng)空間想象力。

4、采用聊天平臺進行師生互動

很多時候，學生直接面對教師時會產生畏懼感，而無法將內心的真實想法進行表達，當他們對某一問題存在異議時，也不敢當面指出，生怕會惹得老師不耐煩。但當他們在網絡平臺上時，與教師之間隔著屏幕，他們往往就能消除心中的緊張感，勇敢地表達自己的想法。教師可以規(guī)定班里同學都使用某個統(tǒng)一的聊天平臺，建立班級群，讓他們在群里討論問題，或是提出對老師的意見等，白天課堂上有什么未能弄通的問題也可以在晚上拍照發(fā)到群里，大家一起解決，從而裨補缺漏。

三、結束語

信息化教學將為教育事業(yè)帶來一場徹底的變革，利用好信息化教學手段，能夠節(jié)省有限的授課時間，提升課堂效率，能夠為學生的數學學習提供助力。

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