藍寧

摘 要：基于我國新課改的進一步深入，現(xiàn)階段初中英語教已將素質教育作為重點教學目標之一。在教學實踐中，考試成績也不再是衡量學生的唯一指標，這為培養(yǎng)學生口語能力提供了廣闊空間，可從實際情況來看學生對于學習口語的興趣并不濃厚，因此英語教師應通過教學情境創(chuàng)設的方法，調動學生學習熱情。對此，文章將著眼于初中英語口語教學實際情況，簡要分析情境創(chuàng)設教學法的應用。

關鍵詞：初中英語;口語教學;情境創(chuàng)設

引言：

在以往教學模式下，教師的教學側重點在于傳授書本知識，使得英語口語教學質量難以得到提高。所以，初中英語教師應更新自身教學觀念，有效使用多元化的教學方法，通過相應的教學情境，調動初中學生口語學習的積極性，進而培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。

一、簡析口語課堂教學現(xiàn)狀

第一，教師未能對口語教學引起足夠重視。在課堂教學過程中，教師不僅是主導人員，而且還要發(fā)揮輔助作用。就現(xiàn)階段大部分初中英語口語課堂教學來講，“是否能取得好成績”是主要的教學目標，十分重視學生階段性考試成績、完成教學任務與課程目標情況，這使得在一定程度上忽略口語交際能力的培養(yǎng)，并且也沒有開展相應的口語訓練活動，阻礙了口語應用能力的培養(yǎng)與提高。

第二，未能為學生營造良好的語言學習氛圍。對于英語口語教學而言，其與學習環(huán)境間的關系十分密切，因此只有將學生放置于特定的口語學習環(huán)境中，才能積極影響學生學習口語。但是從教學實際情況來看，許多教師仍然受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，重視理論忽視實踐，由此直接造成了“口語漢語化”的問題[1]。此外，英語教師給予學生練習英語口語的時間十分有限，僅僅是閱讀篇章與背誦單詞，導致學缺少課外擴展練習時間，不助于英語口語的學習。

二、情境創(chuàng)設在英語口語教學中的應用分析

第一，實體教學。在課堂教學中，出于達到提升學生理解能力的目的，可以應用實物讓學生對課程內容形成一個客觀且真實地認識，而且使用實物授課過能夠將知識點具體化，從而降低學生的學習難度。我們以《Healthy food》為例，應用教師完全可以拿一些真正的食物展示給學生，或者是讓學生用彩泥等工具制作食物，然后到臺前介紹自己制作的食物，從而達到提高課堂趣味性的效果。通過這樣的教學模式不僅可以讓學生記住在情境中學到的知識，而且還能提高學生的思維能力與動手實踐能力。

第二，肢體語言教學。教師若是可以有效使用肢體語言便可以產(chǎn)生強大的感染力，在各種行為表現(xiàn)中鍛煉學生思維和口語表達能力。我們以《Spring Festival》為例，教師可以借助肢體語言進行課堂導入，教師可以模仿圣誕老人的樣子說：“Jingle bells，jingle bells Jingle all the way...”學生在教師的動作與歌聲中便可以猜出教師扮演的是圣誕老人，然后教師問“What are the representative things in Chinese Spring Festival？”通過問題引起學生思考，然后將學生的答案寫在黑板上，通過篇章閱讀看一看有多少是課文中提到的。也可以創(chuàng)設這樣的情境“為外國友人介紹中國春節(jié)”，從而有助于學生鍛煉口語。

第三，多媒體教學?，F(xiàn)階段，多媒體教學是主要的教學手段之一。教師可以借助多媒體教學技術將圖片、音樂展示給學生，進而充實教學情境。使用多媒體技術能夠為情境教學創(chuàng)造更多有利條件，將學生在以往課堂教學中的被動者，轉變成課堂“主人公”，由此學生可以積極參與到課堂中，而且能夠活躍課堂氣氛。在實際教學過程中，教師應依據(jù)學生偏好進行教學內容設計，在課件中融入受學生歡迎的漫畫人物、明星等，在刺激學生感官的基礎上開展口語教學，而且鼓勵學生說英語。但需要注意的是，教師應依據(jù)教學內容與對象的不同，選取相應的多媒體教學手段，利用多媒體教學進一步優(yōu)化英語課程，讓英語課充分生動，以此調動學生的學習主動性。

第四，任務話題。在實際教學過程中，需依據(jù)課本中的知識，通過問題設計引導學生思考，采用小組合作學習的方式培養(yǎng)學生交際及語言綜合應用能力。我們以《Life in the future》為例，可以先引導學生仔細閱讀課文，在學習小組中圍繞“Life in the future”進行討論，小組討論與交流重點是“What do you think our future life will be like”，在學生之間的互動與交流中，培養(yǎng)學生的英語口語能力。

第五，互動情境。教師可以依據(jù)學生的現(xiàn)實需求，創(chuàng)建具有趣味性的教學情境。辯論就是一個很好的手段，讓學生依據(jù)課題展開論證，我們以《Planes，boats and trains》為例，正方觀點是“Plane is more convenient than train”;反方是“Train is more convenient than plane”，英語教師可以為學生展示一些有關的圖片與數(shù)據(jù)，在開展辯論時，教師應及時引導學生讓其出示有利證據(jù)，還要對于學生提出的觀點發(fā)出質疑，推動學生更深入的思考。通過這種互動式的教學方式一方面可以增強口語能力，另一方面還有助于學生課外知識的擴展[2]。

結束語：

基于我國新課改的深入，在很大程度上轉變了教師的教學方式與目標，以往使用的教學方式也無法滿足社會發(fā)展形式。因此，在實際教學中，初中英語教師應關注學生的多元化發(fā)展，借助教學情境的創(chuàng)設培養(yǎng)口語能力，在提高課堂教學質量的同時，提高學生的語言綜合應用能力。

參考文獻：

[1]賴文斌，溫湘頻.初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設[J].教學與管理，2010（16）：64-65.

[2]陳艷君.初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設[J].名師在線，2018（20）：44-45.