蔡慶英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，只有學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?yàn)槿蘸蟮钠渌鼘W(xué)科學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，部分教師還是習(xí)慣于采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式來(lái)對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)于參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在一定的抵觸、厭學(xué)心理，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，針對(duì)以上問(wèn)題，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，以此來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。筆者是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教育活動(dòng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;低年級(jí);語(yǔ)文;識(shí)字;教學(xué)

小學(xué)生的思維能力、理解能力比較差，并且其好奇心、好動(dòng)性比較強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事物之上，由此在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的行為特征、心理特征來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，把復(fù)雜、枯燥的字體變得趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字、詞語(yǔ)的快樂(lè)，從而能夠全身心地投入到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的語(yǔ)文課堂。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師還要能夠體現(xiàn)出識(shí)字方法的靈活性、科學(xué)性、契合性、多樣性，讓學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律與方法，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，真正有所學(xué)習(xí)與感悟。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)農(nóng)村低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，首先，部分教師的語(yǔ)文教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，沒(méi)有意識(shí)到在語(yǔ)文課堂中轉(zhuǎn)化學(xué)生地位、身份的重要性，沒(méi)有把學(xué)生作為語(yǔ)文活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)、主體，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)比較差，處于被動(dòng)接受漢字知識(shí)的狀態(tài)，課堂較為氛圍較為枯燥，非常不利于小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法、技巧。其次，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法、模式較為單一，沒(méi)有結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文思維認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的識(shí)字態(tài)度較為消極，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)漢字的趣味性、實(shí)用性。最后，很多教師忽視了培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫(xiě)字、用字習(xí)慣，往往都是在黑板中展示所要學(xué)習(xí)的漢字，讓學(xué)生去誦讀、記憶。對(duì)于初級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、寫(xiě)字習(xí)慣才是最重要的，而這種灌輸式的識(shí)字教學(xué)模式，學(xué)生不僅無(wú)法擁有正確的寫(xiě)字技巧、習(xí)慣，更無(wú)法把所學(xué)到的漢字運(yùn)用到實(shí)際生活中。除此之外，很多學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴性非常大，缺乏良好的識(shí)字學(xué)習(xí)主觀性，不能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、技巧，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效率比較低。

二、提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）實(shí)施微課識(shí)字教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的工作與生活中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，小學(xué)語(yǔ)文教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在識(shí)字教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)，把枯燥無(wú)味的漢字用生動(dòng)、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)漢字博大精深，漢字之間的關(guān)聯(lián)性非常大，有時(shí)候?qū)W生會(huì)混淆漢字、詞語(yǔ)，這時(shí)候教師就可以利用課件來(lái)進(jìn)行分類、整合，比如，河、江、湖的偏旁都是三點(diǎn)水，把這三個(gè)漢字總結(jié)在一起，學(xué)生就能夠明白它們與水有著較為密切的聯(lián)系。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)展一些識(shí)字活動(dòng)，比如，在講解《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，教師可以把烏鴉喝水的故事用視頻展示出來(lái)，在動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程中讓學(xué)生去分析、觀察，當(dāng)視頻中出現(xiàn)了瓶子，教師可以在黑板中寫(xiě)上“瓶”字，當(dāng)烏鴉叼起石頭的時(shí)候，教師可以在黑板中寫(xiě)上“叼”與“刁”，讓學(xué)生去探究?jī)蓚€(gè)漢字之間的不同，這樣動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式小學(xué)生更加容易理解與接受。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，教師可以把一些難點(diǎn)、重點(diǎn)字詞總結(jié)到微視頻中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間結(jié)合自身真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度展開(kāi)鞏固、復(fù)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

（二）注重開(kāi)展審美教育

小學(xué)生正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的重要階段，而有一句古語(yǔ)是“字如其人”，漢字能夠展現(xiàn)出一個(gè)人的心性、性格等，并且漢字的布局與筆順具備相應(yīng)的審美性、規(guī)律性特征，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重開(kāi)展審美教育，讓學(xué)生在學(xué)到更多漢字的基礎(chǔ)上去感受漢字中蘊(yùn)含的文學(xué)美感，更好地繼承、弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。首先，教師一定要讓學(xué)生按照筆畫(huà)順序去寫(xiě)漢字，這樣寫(xiě)出來(lái)的漢字才是工整、清晰的，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣與用詞習(xí)慣，不僅能夠正確寫(xiě)字，還能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)漢字，做到由此及彼、學(xué)以致用，充分提高識(shí)字教學(xué)有效性。其次，教師可以結(jié)合一些典故來(lái)介紹漢字，比如，漢字的由來(lái)、歷史故事等，讓小學(xué)生感受到中華文化的博大精深。最后，教師可以采用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生感受文字的魅力，比如“山”這個(gè)字，教師可以為學(xué)生展示和山相關(guān)的圖片，這時(shí)候?qū)W生就能夠發(fā)現(xiàn)“山”字和圖片中的形狀很像，然后教師還可以為學(xué)生展示“象”“人”等字，讓學(xué)生從中總結(jié)方法與規(guī)律，感受到中國(guó)漢字的偉大之處，提升學(xué)生的審美能力。

（三）引入游戲教學(xué)法

小學(xué)生的好奇心、好動(dòng)性非常強(qiáng)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一心理特征，在識(shí)字課堂中引入游戲教學(xué)法，這樣既能夠增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)漢字，達(dá)到寓教于樂(lè)的教育效果。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，教師可以引入找朋友、猜字謎、詞語(yǔ)接龍的識(shí)字游戲，以此來(lái)鍛煉小學(xué)生的想象能力、思維能力、運(yùn)用能力，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如，在講解“默”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以用猜字謎的形式講述“一只大黑狗，不叫也不吼”;在講解“拿”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以描述“一人一張口，口的下面長(zhǎng)了只手”，這樣學(xué)生一邊動(dòng)腦、一邊動(dòng)嘴、一邊動(dòng)手，在愉快的氛圍中加深對(duì)所學(xué)漢字的理解與記憶，從中總結(jié)識(shí)字規(guī)律、方法。在游戲教學(xué)過(guò)程中，教師要善于維持課堂秩序，要把游戲教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)，不能夠讓游戲活動(dòng)單純成為學(xué)生休閑、娛樂(lè)的場(chǎng)所。

（四）了解漢字的編寫(xiě)意圖

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的編寫(xiě)意圖，以此來(lái)展現(xiàn)識(shí)字教學(xué)模式的多樣性，提高學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的自主性、積極性。教師可以結(jié)合傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文反復(fù)誦讀法識(shí)字法來(lái)作為基礎(chǔ)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在掌握字形的情況下，通過(guò)視頻、圖片、故事解說(shuō)的形式加以闡釋，充分解決理解困難的漢字、詞語(yǔ)。比如，教師可以引入“兒歌識(shí)字”，這樣能夠結(jié)合閱讀、生活來(lái)認(rèn)識(shí)與鞏固漢字，讓學(xué)生了解漢字中的語(yǔ)音音韻美。其次，看圖識(shí)字能夠讓小學(xué)生了解圖片和漢字之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以此來(lái)喚醒小學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，注重生活運(yùn)用。除此之外，教師可以引入象形識(shí)字，了解現(xiàn)代漢字、古文字、圖畫(huà)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去理解與記憶，了解“觀物取象，以象示意”的相關(guān)特征，充分利用了解漢字背后的中國(guó)文化，體現(xiàn)出識(shí)字形式的多樣性。針對(duì)不同類型的漢字，教師要選擇不同的識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握所學(xué)漢字的基礎(chǔ)上，加深對(duì)漢字文化的理解與運(yùn)用，在理解中記憶、鞏固所學(xué)漢字。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師需要改變以往單向灌輸教學(xué)模式，而是找準(zhǔn)學(xué)生的需求點(diǎn)、興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度地提高識(shí)字教學(xué)效率，讓學(xué)生為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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