摘 要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革的不斷深入，使得素質(zhì)教育的教學(xué)理念已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活中的科學(xué)問題和現(xiàn)象，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知和創(chuàng)新思維意識的形成。本文通過對小學(xué)科學(xué)課堂趣味實驗教學(xué)策略進(jìn)行深入的探究，分析擋墻小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，并分析趣味實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方案，旨在促進(jìn)小學(xué)科學(xué)綜合教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);趣味實驗教學(xué);問題;策略

引言：

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)能夠?qū)ι钪械目茖W(xué)知識有基本認(rèn)知，也能夠為學(xué)生以后進(jìn)行物理、生物以及化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因其重要的教學(xué)地位，使得如何提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也成為授課教師研討的重要課題。教學(xué)改革要求小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容貼近生活化、教學(xué)形式多樣化，使學(xué)生能夠提升對于學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在豐富多樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，感受科學(xué)的奧秘和魅力，激發(fā)其參與學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和主動性，因而對于小學(xué)科學(xué)課堂趣味實驗教學(xué)策略進(jìn)行討論，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)科學(xué)缺乏對實驗教學(xué)的重視

雖然教學(xué)改革已經(jīng)推進(jìn)數(shù)年，素質(zhì)教育的教學(xué)理念也已經(jīng)得到教師的廣泛認(rèn)可，但是還是有很多學(xué)校和教師在教學(xué)過程中，忽視了實驗教學(xué)對于小學(xué)科學(xué)的重要意義，教師能夠認(rèn)識到讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，但是卻沒有認(rèn)識到實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生對于科學(xué)產(chǎn)生最直觀的感受，學(xué)生能夠通過實驗教學(xué)增進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，而不是將科學(xué)放在書本中去解讀，放在腦海里去幻想，去捕捉科學(xué)的影子，科學(xué)其實可以以極為簡單的方式發(fā)生在生活中，發(fā)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，科學(xué)是神秘的，其中也蘊(yùn)含了無窮的奧秘等待人們?nèi)ヌ剿?，但是科學(xué)更是具體的，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和研究，其本質(zhì)目的便是應(yīng)用科學(xué)知識服務(wù)于生活，實驗教學(xué)便是對科學(xué)知識進(jìn)行實踐應(yīng)用的過程，缺乏對實驗教學(xué)的重視難以讓學(xué)生理解學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也難以實現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果。

（二）缺乏專業(yè)的科學(xué)學(xué)科師資力量

科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和專業(yè)性，對于教師的專業(yè)素質(zhì)要求也相對較高，不僅要求教師具有專業(yè)的學(xué)科知識，還需要教師能夠具備先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只有具備這些專業(yè)素質(zhì)，教師才能夠通過通俗易懂的方式，讓學(xué)生理解科學(xué)的含義、理解課堂教學(xué)內(nèi)容，但是在實際的教學(xué)工作中，很多學(xué)校都沒有專業(yè)的科學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)活動，而是由其他課任老師兼任學(xué)科教學(xué)，特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種情況更為明顯，導(dǎo)致教師的身兼數(shù)職，教學(xué)壓力較大，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)也缺乏有效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)質(zhì)量受到限制。

（三）忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

教學(xué)改革中明確和深化的學(xué)生的主體教學(xué)地位，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)，然而很多教師在教學(xué)過程中卻缺乏對這一教學(xué)理念的正確認(rèn)識，認(rèn)為小學(xué)生的思維意識還不成熟，自身對于學(xué)習(xí)的需求也不夠明確，教學(xué)大綱對于教學(xué)進(jìn)度又有一定的要求，因而在教學(xué)過程中便會以自己的主觀思想為主，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，進(jìn)行教學(xué)實驗也只是教師在演示，學(xué)生觀看教師的實驗操作和科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)實驗成為教師的“一言堂”。

二、趣味實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣保證學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵，教師需要在教學(xué)過程中利用生活化教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，利用興趣和思維意識作為行動力的引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。比如：教師在進(jìn)行《水》一課的教學(xué)時，教師可以為將生活中的瓶裝礦泉水、自來水以及白開水分別用相同的容器進(jìn)行不同的標(biāo)注，組織學(xué)生對三種不同的水進(jìn)行觀察，讓學(xué)生總結(jié)這三杯水有什么相同點和不同點，水的顏色、氣味都是相同的，為什么會產(chǎn)生不同的用途？教師創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，即有助于后續(xù)教學(xué)活動的開展，同時有助于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生對生活常識的理解。

（二）應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)力量

小學(xué)生的思維意識和動手能力還處于逐漸發(fā)育階段，組織學(xué)生參與實踐教學(xué)，對于有些小學(xué)生來說存在一定的難度，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮團(tuán)隊團(tuán)隊學(xué)習(xí)力量。比如：教師在進(jìn)行《簡單電路》的教學(xué)時，教師可以對班內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及動手能力等方面的因素進(jìn)行綜合考量，進(jìn)而將學(xué)習(xí)和操作能力進(jìn)行平均分配，每四到六個學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，教師對實踐教學(xué)過程進(jìn)行演示操作和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組在通過小組的力量能夠?qū)⒄n堂實驗復(fù)制，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)動手和動腦同步的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）重視因材施教，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

同年齡段的小學(xué)生也會因為個體不同而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點和性格特點，教師要對教學(xué)對象有全面而深入的了解，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，應(yīng)用創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，實施因材施教的教學(xué)方法。比如：教師在進(jìn)行《聲音的變化》的教學(xué)時，教師便可以基于學(xué)生的個人興趣愛好，讓具有音樂表現(xiàn)能力或者音樂表現(xiàn)欲望的學(xué)生在教學(xué)準(zhǔn)備階段，為大家演唱一首歌曲，進(jìn)而向同學(xué)們進(jìn)行發(fā)問“為什么同學(xué)在唱歌的時候會有歌曲曲調(diào)的變化呢？”使學(xué)生們能夠直觀感受到聲音變化的認(rèn)知，引發(fā)對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，教師通過這樣的實驗教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會，也使學(xué)生能夠感受到聲音的不同變化，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（四）重視應(yīng)用多媒體教學(xué)模式

多媒體教學(xué)模式能夠為教師進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)拓展新的思路，利用新穎的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，促進(jìn)教學(xué)活動的開展。比如：教師在進(jìn)行《動物的繁殖活動》一課的教學(xué)時，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)課件的制作，向?qū)W生展示海馬、蛇類等這些具備特殊繁殖行為的動物是如何進(jìn)行繁殖活動的，拓展學(xué)生的知識視野，并利用課外實踐教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感受到科學(xué)知識的樂趣。

（五）給予學(xué)生積極肯定的評價

小學(xué)生處于成長發(fā)育階段，因而其心理的成長狀態(tài)也需要教師進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的實驗教學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力提升情況、思維拓展情況等多方面的內(nèi)容給予積極的評價和肯定，使學(xué)生能夠樹立自我價值感和認(rèn)同感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新思維能力，完成素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）減輕實驗教學(xué)的功利性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)重感

實驗教學(xué)不僅是為了配合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授，而是形成學(xué)生對科學(xué)直觀認(rèn)知的過程，實驗教學(xué)不僅僅是為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的途徑，更需要讓學(xué)生能夠在實驗教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)、參與實驗的樂趣，教師減輕實驗教學(xué)的功利心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)重感，能夠為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)論：

小學(xué)科學(xué)教師需要通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)力量、重視因材施教創(chuàng)新實驗教學(xué)模式、重視應(yīng)用多媒體教學(xué)模式、給予學(xué)生積極肯定的評價、減輕實驗教學(xué)的功利性降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)重感等措施，使小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)充滿樂趣，提升學(xué)生對于科學(xué)的認(rèn)知和感知，促進(jìn)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧婷婷.以“趣味實驗”為抓手，綜合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力[J].新課程·上旬，2015，（8）：30.

[2] 胡曉蘭.如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性[J].新課程·小學(xué)，2015，（2）：66-66.

[3] 吳燕.多開展趣味實驗[J].湖北教育（科學(xué)課），2016，（6）：26-27.

作者簡介：龍根平（1984-06—），男，苗族，貴州省松桃苗族自治縣人，本科學(xué)歷，松桃苗族自治縣盤信鎮(zhèn)第二完小，教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方面。