董秀潔

摘 要：教育部辦公廳《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》明確提出：“著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，有條件的地區(qū)要積極探索新技術手段在教學過程中的日常應用，有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式?！眲?chuàng)客教育作為提升中小學生創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新意識的載體，已經越來越受到現(xiàn)代中小學校的重視。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;信息素養(yǎng);創(chuàng)新能力

一、引言

創(chuàng)客教育是一種秉承“開放創(chuàng)新，探究體驗”的教育理念，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)所需要的知識、能力、視野及意志品質為目的，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式，融合信息技術的新型教育模式。創(chuàng)客教育繼承了項目教學法、做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，并借助與信息技術的融合，開拓了創(chuàng)新教育的實踐場。學生的創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，首先要聯(lián)系學生生活實際，建構學生參與實踐的課程，讓學生在“做中學”的過程中體驗獲取知識的樂趣，探究解決問題的策略，從而培養(yǎng)學生的實踐意識和研究性學習的能力。

二、創(chuàng)客教育在國內外的發(fā)展狀況

創(chuàng)客教育興起于西方國家，美國創(chuàng)客教育重要推手Gever Tulley曾提出：“使用真工具、真材料，解決真的問題”等概念;英國政府從2014年9月將程序設計正式放入學校課程中，讓英國5到16歲的學生，每周接受至少一小時的程序設計訓練;法國諾貝爾物理獎得主Georges Charpak在法蘭西科學院的協(xié)助下，推動了“動手做”的教育政策;新加坡的教育部門和學校一直以來，都在推動編程教育，在中學推廣創(chuàng)客教育。

我國的創(chuàng)客活動起步相對晚一些，但發(fā)展比較迅速。2010年出現(xiàn)了我國第一個創(chuàng)客空間——上海“新車間”創(chuàng)客空間。經過兩三年的努力，創(chuàng)客活動影響逐步擴大;到2013年底，我國的創(chuàng)客活動開始有更廣泛的基礎——2013年11月中國發(fā)明協(xié)會主辦了首屆“中華創(chuàng)客大賽”。

三、創(chuàng)客教育遭遇的困境

（一）創(chuàng)客教育的理論研究有待完善

近年來創(chuàng)客教育研究熱點從創(chuàng)客教育的本質價值分析轉移到體系框架的構建上來，許多研究者提出了若干理論上可行的創(chuàng)客教育實施框架。但是，這些框架僅僅提供了開展創(chuàng)客教育的大方向和大輪廓，缺少具體的實施案例和成熟的課程做支持，并且這些框架復雜多樣，觀點不一。面對紛繁復雜的現(xiàn)實問題，這些復雜多樣、缺少實踐經驗支持的框架在一定程度上給一線學校造成了困惑。

（二）創(chuàng)客教育的師資匱乏

良好的師資力量是開展創(chuàng)客教育和STEAM 教育的保障。中小學校從事創(chuàng)客教育和STEAM 教育的教師學科背景來源廣泛，具有一定編程能力的教師僅占總數(shù)的25.3%，從事STEAM 教育的教師更少，只占總數(shù)的7.4%，教師憑自己的直覺在摸索中前行，尚未系統(tǒng)性掌握教學過程。

（三）創(chuàng)客教育經費資源不足

創(chuàng)客教育需要經費支持，創(chuàng)客空間需要的設備材料、圖書教材以及其他軟硬件都會產生相應費用。而且隨著創(chuàng)客學習的不斷進行，這些設備的維護修理和耗材的持續(xù)供給也是一筆很大的開銷。導致一些學校仍然沒有能力承擔開展創(chuàng)客教育的費用，阻礙了創(chuàng)客教育的推廣。

四、深入實施創(chuàng)客教育的有效途徑

（一）創(chuàng)客教育的頂層設計研究

創(chuàng)客教育的開展需要協(xié)同推進創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學習、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教師隊伍等多個方面。將“知識建構”理論引入創(chuàng)客教育的實施過程中，構建以“觀點持續(xù)改進”為首要任務、“創(chuàng)新產品生成”為學習發(fā)生證據(jù)的創(chuàng)客教育實施路徑。

（二）創(chuàng)客教育的教學模式研究

目前，在創(chuàng)客教育中通常采用項目教學法作為主要的教學方法。采用基于設計的合作學習方式作為創(chuàng)客教育的主要學習方式。創(chuàng)客課程屬于以“主題—探究—表達”為基本課程組織模式的“登山型”課程，應基于“經驗單元”進行課程設計，基于“運用水準”對創(chuàng)客課程進行表現(xiàn)性評價;借鑒STEM跨學科項目設計模式，以教學分析為基礎，以項目為核心，從教學活動、教學資源、教學架構以及教學評價等環(huán)節(jié)進行設計的基于學科課程整合的創(chuàng)客教育一般框架模式。

（三）創(chuàng)客教師的特征與培養(yǎng)研究

創(chuàng)客教育對教師的要求非常高，在創(chuàng)客教育中教師應該轉變角色與觀念，將教學中心點從教師轉到學生，不能再以權威自居，教師要成為創(chuàng)客空間的建設者、創(chuàng)客課程的設計者以及創(chuàng)客活動的引導者。除了教師之外，具有各行各業(yè)工作經驗的家長也可以參與進來指導學生。

（四）創(chuàng)客教育的空間建設研究

創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的重要載體，創(chuàng)客空間的具體模式主要包括學校創(chuàng)客空間、商業(yè)創(chuàng)客空間和社區(qū)創(chuàng)客空間三種。創(chuàng)客空間的構建要以多種技術的混搭為著力點，以完善的學習共同體為驅動力，將線下實體空間和線上虛擬空間結合，將創(chuàng)客教育硬件資源、人力資源、教學資源和課程資源等內容整合，結合創(chuàng)客教育特征和理念，形成了創(chuàng)客教育模型。

五、結語

總之，創(chuàng)客教育將帶給下一代孩子的，不僅是技術上的學習，更是刺激學生創(chuàng)意的發(fā)揮，和自我的實現(xiàn)。透過“做中學”，培養(yǎng)下一代適應生活的能力，面對未來的自信，以及解決困難的決心。透過創(chuàng)客的改革，希望讓學子卸下升學枷鎖，成為一個新時代的創(chuàng)意人才。

參考文獻

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