岳慧娟

摘 要：隨著新課改的推行，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂上的應(yīng)用策略受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，通過教師的有效引導(dǎo)以小組為單位與同伴一同完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和應(yīng)用成為教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過施行充分落實(shí)預(yù)習(xí)過程、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、開放拓寬學(xué)生視野等全新教學(xué)手段有助于激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的成就感。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，教師的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，不再滿足于在教學(xué)過程中僅僅完成知識(shí)的傳授，逐漸開始思考如何利用新型教育模式和教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)運(yùn)而生的小組合作學(xué)習(xí)模式把“以教師為中心”改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，把“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄俊??；诖?，在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步推廣小組合作學(xué)習(xí)方式，在初中英語課堂上營造積極交流、生動(dòng)活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在于他人相互溝通和借鑒的過程中強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握，取長補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力和成績的跨越式發(fā)展。

一、合理劃分小組，協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)水平

經(jīng)過教師科學(xué)、完善的思考所劃分出的學(xué)習(xí)小組是應(yīng)用小組由合作教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，在筆者看來，劃分英語學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)遵循“小組之間學(xué)習(xí)成績、知識(shí)理解能力相協(xié)調(diào)”的原則。首先，從小組人數(shù)上來看，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員數(shù)量控制在4-6人之間為宜;其次，從小組成員學(xué)習(xí)能力上進(jìn)行考慮，教師既要緊密結(jié)合英語的學(xué)科特點(diǎn)，還要綜合掌握班里學(xué)生英語水平、性格特點(diǎn)等各種因素進(jìn)行考量，盡量做到每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、知識(shí)理解和接受水平較高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后、未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生;同時(shí)，也要使成員之間的性格特征相匹配，盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有這樣，才能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、取長補(bǔ)短，有效完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”一課時(shí)，教師可為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)交流的任務(wù)：掌握單元中的新詞匯，并請(qǐng)每位學(xué)生以小組為單位，以這些新鮮詞匯和短語為基礎(chǔ)，簡單介紹一下自己每天早晨上學(xué)之前的準(zhǔn)備和安排。在小組交流的過程中，教師可要求由組長或英語水平相對(duì)較高的同學(xué)率先進(jìn)行闡述，以此帶動(dòng)英語水平相對(duì)較差的學(xué)生，使小組內(nèi)的每個(gè)人都能夠完成教師布置的人物。通過這種合作交流的形式，一方面可以提升學(xué)生觀察、整合和語言表達(dá)的能力，使其在合作交流過程中鞏固所學(xué)詞匯;另一方面，學(xué)生也可在聆聽他人發(fā)言的過程中思考一些不同的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的同時(shí)又能提升其學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)課內(nèi)小組合作

課內(nèi)學(xué)習(xí)小組討論法是在初中英語課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種小組合作學(xué)習(xí)方法。教師在講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間要把握好，一定要為課內(nèi)學(xué)習(xí)小組的討論留出足夠的時(shí)間。在進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)小組討論時(shí)，組內(nèi)每個(gè)成員都可以對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的意見，然后可以讓小組長來歸納總結(jié)，找出每個(gè)成員比較模糊或不懂的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行及時(shí)糾正;同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)小組討論進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督和調(diào)整，保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過這種形式，能夠及時(shí)很好地彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解把握更準(zhǔn)確更深入，從而鞏固學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“I'm watching TV”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握不同動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，教師可以采用小組合作的方式，在小組中由一人做出相關(guān)動(dòng)作，小組中的剩余人員進(jìn)行猜測(cè)并在紙上寫出該動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。在利用英語進(jìn)行動(dòng)作模擬的過程中，學(xué)生很容易在生動(dòng)活躍的課堂氣氛中難以控制住自身的心情和行為，因此，便需要英語教師在課堂上深入小組交流氛圍之中，幫助學(xué)生約束其行為，維持良好的課堂秩序;并在小組成員每個(gè)人都進(jìn)行了動(dòng)作指令和發(fā)出和模擬之后及時(shí)暫停合作交流，使學(xué)生的注意力重歸課堂之上，保證課堂進(jìn)程的順利推進(jìn)。

三、構(gòu)建合理評(píng)價(jià)機(jī)制，保障合作學(xué)習(xí)成果

教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這項(xiàng)模式進(jìn)行合理化的評(píng)價(jià)，不僅可以及時(shí)掌握學(xué)習(xí)小組的具體情況，還可以根據(jù)實(shí)情調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。在評(píng)價(jià)過程中，首先應(yīng)該將這項(xiàng)工作貫串到整個(gè)合作的過程中，在合作之前，要讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)一些實(shí)質(zhì)性的問題， 然后以一個(gè)比較積極的態(tài)度去解決這些問題。

同時(shí)，教師要注重學(xué)生之間的差異性，對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。 教師在課堂上可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“believe yourself ”“ keep up your courage”等激勵(lì)性話語，從而讓學(xué)生敢于表達(dá)自己最真實(shí)的看法。評(píng)價(jià)反饋?zhàn)詈檬窃谛〗M的基礎(chǔ)上去完成，針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞，做出一個(gè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)。最后，教師可以利用“形成性評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，將小組合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等作為評(píng)價(jià)的重要參考，為學(xué)生的小組合作提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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