王高暉

摘要：合作學(xué)習(xí)的方式和手段都是為意義而存在的，即培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和合作的技能與技巧，偏離了這一點，合作學(xué)習(xí)也就失去了其應(yīng)有的價值。作為課堂教學(xué)的組織者，教師需要不斷加強學(xué)習(xí)，提高認識，進一步轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注每一個學(xué)生，著眼學(xué)生的終身發(fā)展;教師需要不斷反思自己的教學(xué)行為，尋求各種學(xué)習(xí)方式的平衡，實施最佳的策略匹配，精心設(shè)計合作程序，使合作學(xué)習(xí)得以有效開展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;認識誤區(qū);操作誤區(qū)

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)活動方式，廣大教師就如何讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，增進師生、生生互動，更充分地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，進行了大量的嘗試和研究。我們欣喜地看到：教師講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐活動多了。但我們也注意到，在合作學(xué)習(xí)中也存在著不少的問題，表面化、形式化的合作學(xué)習(xí)還普遍存在。

目前，合作學(xué)習(xí)中存在的問題主要來自認識層面與操作層面：

一.認識誤區(qū)

1.目標(biāo)錯位

合作學(xué)習(xí)的目的在于促使學(xué)生積極參與，通過與他人的接觸與交流，學(xué)會理解他人、懂得尊重他人、體諒他人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的同時逐步掌握與人交往、溝通的能力。通過體驗個人與群體的互動關(guān)系，充分認識到他人和社會群體在個人生存和發(fā)展方面的重要性。

2.方式單一

在有些課堂中，教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（例如小組討論），在一節(jié)課內(nèi)達六、七次之多，可謂“高潮迭起”。我們暫且不論合作的效果，單從方式上看，好象只剩下了“合作”，合作學(xué)習(xí)是否是唯一有效的學(xué)習(xí)方式，是否“靈丹妙藥”？

學(xué)習(xí)方式是主體喜歡并經(jīng)常使用的具有個性特色的一種策略。每一個學(xué)生都有自己獨特偏愛的學(xué)習(xí)方式，因此任何一種學(xué)習(xí)方式都有其存在的合理性，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以因時、因地、因人而異，并不存在固定不變的學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)謀求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，實現(xiàn)最佳的策略匹配，以使每一類學(xué)生均有機會按自己偏愛的學(xué)習(xí)方式接受教學(xué)的影響，避免過度實施一種策略而忽視其他學(xué)生的需要。同時，教師應(yīng)采用有意識的錯位失配策略以鼓勵學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。

二.操作誤區(qū)

1.隨意分組

在課堂上，我們?？梢钥吹竭@樣的情景：教師提出一個問題后，讓前后桌的4名學(xué)生組成一個小組，展開討論，而座位的往往只是按照高矮來編排、由男女學(xué)生搭配而成。這樣的分組是否過于隨意？

學(xué)生是獨特的人，獨特就意味著差異，正因為有差異，學(xué)生就有相互學(xué)習(xí)、取長補短的必要。

2.流于形式

當(dāng)教師提出一個問題，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教室里立即出現(xiàn)一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)的每一個人都在發(fā)言。但仔細觀察，我們發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生東張西望;有的趁機做小動作;有的學(xué)生卻信口開河，滔滔不絕;有的則保持沉默旁觀。一兩分鐘后，教師叫停，請學(xué)生回答，學(xué)生一開口就是“我覺得……”，“我認為……”，沒有體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，只是個體發(fā)言。

筆者認為，造成這種現(xiàn)象的主要原因有：

（1）學(xué)生缺乏合作意識

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，從小就缺少合作的經(jīng)歷。以自我為中心，不愿與別人合作的學(xué)生大有人在。有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在顧忌：成績好的個別學(xué)生，沒有助人為樂精神，存有私心，怕別人超過自己;個別學(xué)生缺乏自信，膽子小，怕顯得無知，怕在別人面前出丑而有意躲避合作。這些都是學(xué)生不能積極參與合作的原因。

（2）學(xué)生缺乏個人責(zé)任

社會心理學(xué)的研究表明：在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動、逃避工作的“責(zé)任擴散”現(xiàn)象。表現(xiàn)在合作開始后，學(xué)生不知從何說起，不知道自己應(yīng)該干什么，相互推讓，或者是 “各自為戰(zhàn)，信口開河”，使合作學(xué)習(xí)從一開始就流于表面。

筆者認為，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做到“分派角色，適時輪換，任務(wù)分割，結(jié)果整合”，有意識地安排一名組織者，由他分配任務(wù)，落實個人責(zé)任，使每一個組員都明白自己該做什么。例如，在《科學(xué)》小組實驗中，我們可以讓4名組員分別擔(dān)任小組長、操作者、檢查者和記錄員，小組長具體負責(zé)小組活動的有序進行，協(xié)調(diào)各組員的意見，督促每一名同學(xué)參與合作學(xué)習(xí);操作者負責(zé)整個實驗的操作，將實驗現(xiàn)象展現(xiàn)在組員面前;檢查者監(jiān)督操作者的操作過程，及時指出不當(dāng)之處;記錄員負責(zé)記錄實驗現(xiàn)象和問題，以便小組討論。在實現(xiàn)結(jié)果整合的同時，確定下次合作時各組員擔(dān)任的角色，實現(xiàn)角色輪換，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，在組內(nèi)形成更積極的相互依賴關(guān)系。

（3）教師缺乏對合作的精心設(shè)計

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。

首先，教師應(yīng)該選擇合適的問題。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，如果問題不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的。在合作學(xué)習(xí)中，問題應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，是個體不能獨立完成，必須依靠團隊協(xié)作才能解決的任務(wù)和工作。只有這樣，才能讓學(xué)生真正懂得他人和社會群體在個人生存和發(fā)展方面的重要性，從而以更積極的態(tài)度投入合作。若問題過于簡單，則難以激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生會覺得無聊，從而消極應(yīng)付;而過于復(fù)雜的問題，則會讓學(xué)生覺得無所適從，束手無策，從而逃避。一個高質(zhì)量的問題應(yīng)當(dāng)是一個有價值的問題;一個能使學(xué)生通過合作從而在原有的基礎(chǔ)上取得突破的問題;一個能起到“牽一發(fā)而動全身”作用的問題。

其次，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間。我們常聽到教師說：“給大家兩分鐘的時間討論?！被蛟诙虝旱挠懻摵髱в写叽傩缘卦儐枺骸按蠹矣袥]有討論好？”如果問題簡單到能在兩分鐘內(nèi)解決，我們又何必興師動眾？我們關(guān)注的到底是過程還是結(jié)果？在合作開始前，我們是否應(yīng)給學(xué)生一段時間獨立思考與準(zhǔn)備？至少讓其對問題有了初步的認識與理解（不管是對的還是錯的），并能概括說出自己的見解，便于合作時的相互探討與補充，避免“人云亦云”的場面。我們既然給了學(xué)生合作的自由，就應(yīng)給足時間讓他們合作，對于那些能真正拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力的“有價值”的問題，給他們10分鐘甚至15分鐘又有何妨？我們要求學(xué)生學(xué)會傾聽他人的講話，可我們自己卻“粗暴”地打斷了學(xué)生的談話！

最后，教師應(yīng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生合作的過程中，有些教師仍然站在講臺上等待，或在做自己的事，或在教室里漫無目的地來回踱步。筆者認為，要使合作學(xué)習(xí)始終卓有成效，僅僅依靠教師預(yù)先的設(shè)計是遠遠不夠的。在合作的過程中，隨時會有意外的問題發(fā)生，需要教師及時發(fā)現(xiàn)、指出并解決，在教師的引導(dǎo)下，使合作不斷深入。合作學(xué)習(xí)的成功與否，離不開教師的指導(dǎo)與參與，教師應(yīng)不失時機地對學(xué)生進行合作技能的指導(dǎo)，約翰遜等人認為，教師“不能只是把學(xué)生們放到一起，然后告訴他們要合作?！睉?yīng)當(dāng)“在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組技能方面指導(dǎo)學(xué)生。”同時，教師應(yīng)給于學(xué)生更多的關(guān)注，尤其是關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的消極學(xué)生，加強監(jiān)控、指導(dǎo)和積極評價，為他們提供情感動力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動地與同伴合作。新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

合作學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的主人→生活的主人→自己命運的主人，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，是一種好的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)行為，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷完善與發(fā)展自我。合作學(xué)習(xí)中存在的問題還有許多，例如我們?nèi)绾卧诤献鲗W(xué)習(xí)中對學(xué)生實施發(fā)展性評價？在小組的組合上，如何實現(xiàn)組員流動，讓每一個學(xué)生之間都有相互交流的機會？不同學(xué)科間的分組如何協(xié)調(diào)等問題上，還需我們作進一步的探索與研究。

參與文獻：

[1] 北京師范大學(xué)出版社《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》

[2] 北京師范大學(xué)出版社《走進新課程 ? 與課堂實施者的對話》

[3] 左昌倫《合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控》

[4] 潘寶算《課改思考：合作學(xué)習(xí)是否有效的反思》

[5] 趙國勤《讓“小組討論”落到實處》

[6] 蓋乃誠《“主動、探究與合作”，靈丹妙藥？》

（作者單位：諸暨市浣紗初中）