鐘顯才

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是評(píng)判新型人才的有效標(biāo)準(zhǔn)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教學(xué)理念，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透在日常教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文系統(tǒng)的闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及作用，并結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;培養(yǎng)策略

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，明確教育培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史真相，從歷史發(fā)展中汲取精華，實(shí)現(xiàn)以史為鑒，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 核心素養(yǎng)內(nèi)涵及作用

素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)，更是一種能力和態(tài)度，倘若秉持僵化的教育理念，以灌輸式的教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識(shí)，反而會(huì)導(dǎo)致素養(yǎng)的衰減，但素養(yǎng)的培養(yǎng)如果離開(kāi)知識(shí)的積累，那么素養(yǎng)將成為無(wú)泉之水，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，將知識(shí)上升為觀念層次，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的概念超越了行為主義的范疇，涵蓋知識(shí)、能力和態(tài)度等多個(gè)方面，新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，符合社會(huì)發(fā)展需求，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，完成立德樹(shù)人的教育任務(wù)。

在性質(zhì)層面，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有十分重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠滿足學(xué)生的生活發(fā)展需求。此外，核心素養(yǎng)還蘊(yùn)含著基本的價(jià)值追求和良好的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有十分重要的作用，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到歷史課堂，一方面能夠明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，另一方面能夠完成核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的縱向銜接，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)到不同的教育階段，充分發(fā)揮學(xué)科的教育價(jià)值[1] 。素質(zhì)教育背景下，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和品格，初中歷史具有很強(qiáng)的綜合性，

二、初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、思辨能力等各項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中，教師要深入了解歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從歷史基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，由淺入深，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。例如：在學(xué)習(xí)《戊戌變法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解事件發(fā)生的時(shí)間、背景及原因，讓學(xué)生了解近代化探索過(guò)程中，先輩們做出的不懈努力。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)初期，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，但最終并未成功，與此同時(shí)，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，中國(guó)戰(zhàn)敗簽訂《馬關(guān)條約》，中華民族面臨重大危機(jī)，在此背景下，中國(guó)的知識(shí)分子為了挽救民族，大膽向光緒帝上書，請(qǐng)求皇帝拒絕求和，變法圖強(qiáng)。

讓學(xué)生對(duì)歷史事件有充分的了解，確定歷史事件發(fā)生的時(shí)間，明確人物作為，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建特定時(shí)空下完整的歷史知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。此外，初中歷史具有很強(qiáng)的綜合性，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要突出歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，又要注重對(duì)學(xué)生情感、能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解過(guò)去社會(huì)的經(jīng)濟(jì)，政治等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律有初步的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用情景教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將學(xué)生帶到特定的歷史情境中，使學(xué)生能夠更全面的思考問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2] 。例如：在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹官制，分封諸王的相關(guān)知識(shí)，然后設(shè)置問(wèn)題：太平天國(guó)建立政權(quán)初期，已基本具備立國(guó)規(guī)模，洪秀全頒布立法分封諸王，所封諸王都受誰(shuí)的節(jié)制？采用分封的方法可能會(huì)造成什么隱患？通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情景，該變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解放學(xué)生的思想，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中歷史包羅萬(wàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史真相，加深學(xué)生對(duì)歷史的了解，將核心素養(yǎng)教育思想貫穿初中歷史教學(xué)始終。初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，在向?qū)W生傳授基本歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的必備能力。

（三）深挖教材，引進(jìn)時(shí)政熱點(diǎn)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中汲取智慧，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在講解近代史相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將歷史與時(shí)政有效的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合臺(tái)灣的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助學(xué)生了解臺(tái)灣問(wèn)題的形成根源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海峽兩岸是同根同源一脈相承的，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值取向。同時(shí)，教師還可以用時(shí)政對(duì)比加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。例如：在講解《經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展歷程》相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以將中國(guó)入世和美國(guó)主導(dǎo)TPP進(jìn)行比較，讓學(xué)生深入了解全球貿(mào)易秩序以及西方國(guó)家的霸權(quán)主義。在講解《民族問(wèn)題與中國(guó)統(tǒng)一》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入俄國(guó)的車臣問(wèn)題，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到民族和睦的意義。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要善用時(shí)政擴(kuò)充教學(xué)資源，為課堂教學(xué)注入新的活力，將歷史事件與時(shí)政話題結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生探索事件背后的深層含義，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與課程改革的指導(dǎo)思想高度統(tǒng)一，對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)人才具有指導(dǎo)意義，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確生本理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，更新教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與時(shí)政討論，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。初中生的教育發(fā)展關(guān)乎國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的個(gè)人能力，構(gòu)建學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志青.淺談歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J/OL].學(xué)周刊，2019（16）：56[2019-06-04].

[2] 趙志青.淺談歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（16）：56.

[3] 王磊.關(guān)注教學(xué)核心提升素質(zhì)能力——中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：82.

（作者單位：達(dá)州市高級(jí)中學(xué)來(lái)鳳分校）