劉海兵

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)信息反饋的時效性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。下文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息反饋的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息反饋;教學(xué)應(yīng)用

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的信息反饋非常的重要，通過反饋的教學(xué)信息，可以促使教師不斷的優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方案，調(diào)整教師的教學(xué)方針，從而更好的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育的分析

小學(xué)教師工作是一份非常偉大的職業(yè)，在教師工作的進(jìn)行下，才不斷的推動人類社會的進(jìn)步，促進(jìn)人民思想素質(zhì)的提高。通過對小學(xué)教師工作崗位進(jìn)行調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的問題，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具備了一定的教齡之后，教師會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠。

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的狀態(tài)時，教師的教學(xué)精力會明顯的下降，教師不愿主動的對教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新改革，而是千篇一律的重復(fù)昨天的教學(xué)模式。在職業(yè)倦怠心理的影響下，教師的學(xué)習(xí)步伐出現(xiàn)了停止，教師的教育理念出現(xiàn)了松懈，都會給教學(xué)工作造成極大的影響。從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的停滯不前，影響到小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[1] 。

二、信息反饋的教學(xué)應(yīng)用研究

（一）生活場景的信息反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，為了更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師可以開展生活場景的信息反饋教學(xué)方案，從而更好的保障教學(xué)的質(zhì)量。因為小學(xué)生的心智正處于成長的階段，開展生活場景的教學(xué)信息反饋，有助于小學(xué)生聯(lián)系實際生活，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實際進(jìn)行一定的結(jié)合，從而更好的提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在小學(xué)三年級學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法與減法”的時候，教師就需要給學(xué)生們設(shè)定生活化的場景，讓學(xué)生們從中獲取一定的數(shù)學(xué)信息，從而完成相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生們進(jìn)行提問：“假如明天小學(xué)三年級的所有學(xué)生要去參觀世博會，請問需要買多少張半價票呢？”學(xué)生們在思考這個數(shù)學(xué)問題的時候，首先需要了解到三年級每一個班級的學(xué)生人數(shù)，任何對每一個班級的人數(shù)進(jìn)行相加，最后就得出了參與世博會學(xué)生的總?cè)藬?shù)，即得到了購買半價票的總數(shù)[2] 。

在生活場景的信息反饋教學(xué)的時候，教師需要及時的收集學(xué)生們實際生活中遇到的一些事情，學(xué)習(xí)方面、家庭方面、生活方面等都需要進(jìn)行一定的掌握，這樣才可以為生活場景教學(xué)提供更多的素材與靈感，有效的發(fā)揮出生活場景信息反饋教學(xué)策略的優(yōu)勢，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）實踐教學(xué)的信息反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師為了讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師往往會攜帶一些教學(xué)實物進(jìn)行演示教學(xué)，在實物演示教學(xué)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生們進(jìn)行動手實踐，在實踐的過程中學(xué)生們遇到的問題與阻礙，都可以及時的反饋給教師，而教師則可以根據(jù)學(xué)生們的問題信息反饋，及時的給予學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，更好的發(fā)揮出實踐教學(xué)策略的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[3] 。

例如在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“測量”內(nèi)容教學(xué)的時候，教師就可以直接利用測量工具進(jìn)行實物的測量，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識測量單位和測量的具體方式。在之前學(xué)習(xí)長度數(shù)學(xué)概念的時候，學(xué)生們掌握了厘米測量單位。在本節(jié)課測量教學(xué)的時候，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)毫米與分米測量單位。

為了更好的讓學(xué)生認(rèn)識毫米的測量意義，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們測量書本的厚度，在測量書本厚度的時候，就需要使用到毫米的測量。因為書本的厚度有限，因此在測量長度較短的實物時，為了測量的更加準(zhǔn)確，學(xué)生們就可以利用毫米為單位進(jìn)行實際測量。而在測量小學(xué)生身高的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們利用分米為單位進(jìn)行實物的測量。通過實踐操作學(xué)生可以對測量單位有了更加深入的了解，當(dāng)學(xué)生們掌握了毫米、厘米、分米、米的測量單位之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，即1米=10分米=100厘米=1000毫米，通過測量單位的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)測量打下了堅實的基礎(chǔ)，很好的提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）數(shù)學(xué)思維的信息反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖是一種常用的教學(xué)策略，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸得到了形成，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長。在學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的時候，教師需要充分的發(fā)揮出信息反饋的教學(xué)價值。通過學(xué)生們的思維信息反饋，教師則可以知道學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維達(dá)到了哪一種層面，在那些領(lǐng)域還需要更好的加強(qiáng)，從而不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在小學(xué)三年級乘法口算教學(xué)的時候，就是利用簡單的數(shù)字進(jìn)行乘法口算練習(xí)，通過長期的口算練習(xí)，從而使得學(xué)生可以熟能生巧，并形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)乘法口算思維，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長起到了非常重要的意義[4] 。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)合理的發(fā)揮出信息反饋教學(xué)的價值，促進(jìn)教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。通過合理的教學(xué)創(chuàng)新改革，從而更好的激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而不斷的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙淑珍.淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，02：146-147.

[2] 顧興群.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，10：22.

[3] 宋賢忠.淺談多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢和策略[J].課程教育研究，2018，13：150.

[4] 孔偉才.淺談反饋原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西教育學(xué)院學(xué)報，2017，03：116-117.

（作者單位：湖北省襄陽市東津職教中心附?。?/p>