何亮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的思維能力和創(chuàng)新能力。在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)踐教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诖耍疚木桶l(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，需要學(xué)生具有良好的思維能力，這樣才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，使得學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生缺乏獨(dú)立自動(dòng)的思考能力，過于依賴教師，并且?guī)熒g缺乏互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，從而不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要充分的樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

1、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，教師教學(xué)理念落后，仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的教學(xué)仍是灌輸式為主，這就限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，教師過于注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，要求學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題的訓(xùn)練，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生不能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和解決問題能力不足[1]。最后，學(xué)生由于年級(jí)較小，缺乏自我控制意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很難保持專注集中的精神狀態(tài)，對(duì)于抽象和晦澀數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的抵觸心理。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義

2.1、滿足素質(zhì)教育要求

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念和教學(xué)方法都較為落后，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，影響了學(xué)生今后的發(fā)展。隨著新一輪教育改革的不斷開展，教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，這就為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了有利的條件，深受師生的廣泛喜愛。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，教師要在教學(xué)中深入的貫徹新課改的要求，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活面對(duì)各種數(shù)學(xué)題型，這樣才能幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2.2、滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要

數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的，其源于生活又服務(wù)于生活，學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能使學(xué)生的生活變得更加的豐富多彩[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到的問題，同時(shí)還能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維能力，更好的去解決學(xué)習(xí)中和生活中的問題，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

3、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

3.1、強(qiáng)化日常練習(xí)

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)練習(xí)中，要強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)題練習(xí)能力，主要是練習(xí)學(xué)生的計(jì)算速度與計(jì)算敏捷性，提高他們的判斷能力與實(shí)際問題解決能力。例如：在《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》教學(xué)中，教師就教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用“湊十法”，也可以結(jié)合傳統(tǒng)的珠算方法指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“互補(bǔ)法”，目的都是為了提高學(xué)生的計(jì)算速度與計(jì)算準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題反應(yīng)能力。為此，教師可以在班級(jí)中組織各種口算、速算比賽等等競(jìng)技活動(dòng)，結(jié)合反復(fù)的、多次的、有競(jìng)爭(zhēng)壓力的計(jì)算比拼提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維敏捷性與積極性，為他們?cè)谌蘸笳莆崭顚哟蔚臄?shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

3.2、情境創(chuàng)設(shè)，提高數(shù)學(xué)思維

眾所周知，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)必須要借助某種具體情境，換句話也就是說，小學(xué)生只有通過相關(guān)情境中的某些實(shí)踐才能使自己的數(shù)學(xué)思維在不斷發(fā)展中趨于完善[3]。因此，想要有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師就必須在教學(xué)過程中為其提供一系列的教學(xué)情境，使之能夠在此情境中通過一系列的實(shí)踐不斷提升其數(shù)學(xué)思維能力。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)直觀的為學(xué)生展示各種人民幣以及人民幣在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生快速了解人民幣，并了解人民幣之間的換算，然后讓學(xué)生同桌或前后位之間利用人民幣教具進(jìn)行購買物品的小游戲，在買賣過程中加深對(duì)人民幣的理解，并有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力。

3.3、聯(lián)系生活，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也應(yīng)用于生活，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了方便我們的生活。且學(xué)生接觸生活比較多，對(duì)生活也相當(dāng)熟悉，教師可以引用生活的例子進(jìn)行教學(xué)，以舊的、熟悉的知識(shí)學(xué)習(xí) 新的、不理解的知識(shí)，這樣可以大大減低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度[4]。教師也可以跟家長(zhǎng)做好溝通，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中。比如，在教學(xué)過程中，為了更好地鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師設(shè)置了以下習(xí)題：商場(chǎng)將一批雞蛋分三批處理給附近小超市，第一次賣出的雞蛋比總數(shù)的1/3多1000枚，第二次賣出的雞蛋比總數(shù)的1/2少1200枚，第三次賣出3200枚。這批雞蛋共有多少枚？在解答這道題的過程中，我們不妨通過一系列的假設(shè)等來引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使之能夠在良好數(shù)學(xué)思維能力的影響下，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并非短時(shí)期就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持，在教學(xué)中深入的貫徹新課改的要求，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，促使學(xué)生思維能力的提升，幫助學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]殷潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].名師在線，2019（02）：46-47

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