張小霞

摘要：在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材不斷改革的背景下，閱讀教學(xué)方式的選擇與實(shí)施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，閱讀教學(xué)方式的實(shí)施現(xiàn)狀值得關(guān)注。本論文主要采用訪談法，基于W小學(xué)課堂閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)方式的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為更好的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)方式;實(shí)施現(xiàn)狀

一、研究緣起

小學(xué)是孩子閱讀能力的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文總分100分，閱讀占有很重的比例。課內(nèi)閱讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的一扇門(mén)戶(hù)，學(xué)生的終身發(fā)展也離不開(kāi)課外閱讀能力的培養(yǎng)，探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)于吸取小學(xué)語(yǔ)文閱讀日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，正確把握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐有重要意義。

二、實(shí)踐中對(duì)教師進(jìn)行訪談

本次調(diào)查選擇了光谷W小學(xué)，教師是三、四年級(jí)的語(yǔ)文老師，隨機(jī)選擇8名教師，進(jìn)行了深入訪談。

關(guān)于閱讀教學(xué)中常用的方式，幾位老師的回答基本一致，大致是采用講授法，再加上適量的練習(xí)。閱讀教學(xué)不同于其他，需要學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，這種教師主導(dǎo)情況的出現(xiàn)不利于學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)此，一教師這樣表述：“閱讀教學(xué)方式會(huì)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，和當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃而變動(dòng)，每一次的教學(xué)也根據(jù)當(dāng)天的實(shí)際情況而改變?！保?5-女-9年教齡-骨干老師）另一位教師也有同樣的看法，“因?yàn)橐恢敝饕P(guān)注的班上的孩子和教學(xué)，因此閱讀方式還真是不好變，但是對(duì)于在本班教學(xué)的時(shí)候，可以預(yù)設(shè)每個(gè)孩子的反應(yīng)，還是可以嘗試的。不管是對(duì)我們開(kāi)展活動(dòng)、組織教學(xué)，還是對(duì)孩子，選擇創(chuàng)新就是一個(gè)很好的改變。”（07-女-10年教齡-班主任老師）

關(guān)于閱讀教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中遇到的困難，不同階段的老師有不同的困惑。兩位新老師表示閱讀教學(xué)有時(shí)很難入手，既怕學(xué)生聽(tīng)不懂，又怕學(xué)生覺(jué)得文章沒(méi)意思，在很多時(shí)候，往往只能依據(jù)參考答案來(lái)進(jìn)行，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行深入的拓展，一旦氣氛活躍了，紀(jì)律就成了問(wèn)題，因此都盡量不讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，而是引導(dǎo)她們?nèi)ヂ?tīng)，甚至記住某些標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣的話(huà)才能夠保證進(jìn)度?！白羁鞓?lè)的是講完閱讀課后，學(xué)生好像真的懂了。這真的是一件體力活，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候還不夠，他們只能干巴巴的聽(tīng)老師講?！保?6-女-1年教齡-語(yǔ)文老師）

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）優(yōu)點(diǎn)與不足

通過(guò)教師，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯現(xiàn)出其特有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人文價(jià)值，在一線教師以及各種研究的探索下，已經(jīng)漸漸活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出以下優(yōu)缺點(diǎn)。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

正如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中提到的學(xué)齡期的兒童處在形式運(yùn)算階段，對(duì)于抽象的東西還無(wú)法一下子接受，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式更多關(guān)注課本內(nèi)容，能夠很好的進(jìn)行知識(shí)的傳授。

由于學(xué)生理解能力和教師講授方式是具有差異性的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的選擇與實(shí)施要考慮到教師的水平，而且在此階段來(lái)說(shuō)，我國(guó)還存在很多的大班額情況，關(guān)注兒童的個(gè)體差異性在現(xiàn)實(shí)情況下很難做好，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式就是在新課程倡導(dǎo)的“全體學(xué)生的全面發(fā)展”理念下，促進(jìn)小學(xué)生知情意行的發(fā)展。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的不足

（1）閱讀興趣的激發(fā)不夠

閱讀興趣的激發(fā)是一個(gè)很重要的問(wèn)題，直接影響學(xué)生整節(jié)課的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生本身對(duì)閱讀有很大的興趣，需要教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確引導(dǎo)。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中，由于時(shí)間限制，教師的導(dǎo)入往往十分精簡(jiǎn)，直接講授，學(xué)生的讀不夠充分，許多問(wèn)題就無(wú)法解決，后面即使教師花費(fèi)更多的時(shí)間，也很難吸引學(xué)生的注意力，閱讀興趣沒(méi)有得到充分激發(fā)。

（2）目標(biāo)的確立沒(méi)有針對(duì)性

泰勒目標(biāo)原理的第一步就是要確定教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)自然也是如此。教師在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，首先就面臨目標(biāo)的問(wèn)題，在教學(xué)中往往太過(guò)隨意，沒(méi)有依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，也沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際接受情況，一定程度上說(shuō)，目標(biāo)不夠具體，沒(méi)有指向性，導(dǎo)致了課堂最后的效果不佳，學(xué)生并不符合教師的期望值。

（二）形成原因分析

通過(guò)訪談了解到，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式在不斷發(fā)展中，形成當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.教師觀念的落后

以講代學(xué)，教師干預(yù)過(guò)多。從訪談中可以了解到，許多老師從教時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)于閱讀教學(xué)，不管哪種題材都采用相同的程序去講授。這樣既無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成了語(yǔ)文無(wú)趣的印象，也不利于學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式在不斷的重復(fù)中失去了生命力，無(wú)法發(fā)揮它本來(lái)的功能。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的呆板

在已有的閱讀評(píng)價(jià)體系中，答案標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)于明顯，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)是不利的。小學(xué)生的思考和看法是獨(dú)一無(wú)二的，分?jǐn)?shù)依舊是老師們教學(xué)追求的唯一目標(biāo)，評(píng)價(jià)的呆板導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的單一，導(dǎo)致了小學(xué)閱讀教學(xué)方式的退步不前。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式發(fā)展的方向

未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式應(yīng)該是多元化的。多元化是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式實(shí)施現(xiàn)狀中，目標(biāo)的單一和評(píng)價(jià)的單一來(lái)說(shuō)的。現(xiàn)在的老師大都采用講授的方式，從訪談中可以知道一線教師在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，而設(shè)立具體的目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)施上，當(dāng)前的閱讀教學(xué)方式，逐漸開(kāi)始注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。在未來(lái)，閱讀教學(xué)方式將會(huì)朝著多樣化方向前進(jìn)，既能讓學(xué)生進(jìn)行本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠充當(dāng)橋梁的作用，將課內(nèi)外知識(shí)銜接起來(lái)，將閱讀和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使閱讀活動(dòng)更具生命力，這將會(huì)是一種新的趨勢(shì)。

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