楊芳　王楊

摘 要：在我國STEM教育仍處于一種理論方面的探討，也有部分學(xué)科在實(shí)驗(yàn)性地做學(xué)科整合，但是，關(guān)于STEAM教育仍舊是一個較新的領(lǐng)域，本研究根據(jù)STEM到STEAM如何發(fā)展形成以及如何形成學(xué)科整合，多學(xué)科融合符合社會對人才的需求，并通過長春師范大學(xué)學(xué)前教育大一和大二?？粕匿撉僬n程進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，獲得研究前后的對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成效探尋鋼琴課程如何與STEAM相互融合并形成一套教學(xué)體系，并深入探討學(xué)前教育如何挖掘?qū)W科整合形成一套教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：STEM;STEAM;多學(xué)科融合;鋼琴課程

一、STEM到STEAM的由來以及對學(xué)科整合的影響

STEM一詞來源于美國，它是一種教育體系強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合來解決現(xiàn)實(shí)社會中存在的事物及解決方法，后來發(fā)展到格雷特·亞克門教授又再次基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出關(guān)于A也就是藝術(shù)學(xué)科也融入其中形成5個維度的教育體系，即科學(xué)（SCIENCE）、技術(shù)（TECHNOLOGY）、工程（ENGINNERING）、藝術(shù)（ART）和數(shù)學(xué)（MATHEMATICS）。美國的STEAM教育包含五個層次，即從低到高依次為具體內(nèi)容層、學(xué)科層、STEM加藝術(shù)、STE@M和最頂層最終目標(biāo)。STEM產(chǎn)生于美國，之所以要融合多學(xué)科如科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）是為了關(guān)注于全球人才培養(yǎng)中科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)士學(xué)位人數(shù)比中國等亞洲國家略少，為了將來的人才競爭提出了這個融合多學(xué)科的理念。并在多位總統(tǒng)的推行下最終得以實(shí)施并得到了全社會公益組織的熱烈參與和響應(yīng)。Stem是指，Science（科學(xué)）、technology（技術(shù)）、engineering（工程）、mathematics（數(shù)學(xué)）的簡稱，旨在將原本分散的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門課程集合成一個整體[1]。

之后，美國格雷特·亞克門教授還提出了STEAM，就是將STEM教育又加入了藝術(shù)方面的學(xué)科，使學(xué)科融合更多元化，而不是過去只偏重于理工科的思維去處理和看待社會所存在的事物。STEAM教育用跨學(xué)科的方法教授科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷更新的專業(yè)知識和快速變化的社會生活。五個層面分別為具體課程，學(xué)科分類，藝術(shù)滲透，學(xué)科綜合以及教育目標(biāo)。STEAM是以學(xué)生為中心，不僅僅告訴學(xué)生怎么做，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程并探索學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。2012年美國已經(jīng)形成并運(yùn)行一套STEAM體系但是在我國剛剛處于理論研究階段，即使有部分學(xué)科正在嘗試多學(xué)科融合也并未形成一套體系。在STEAM教育中跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更能深刻理解枯燥的學(xué)科知識內(nèi)容，學(xué)生的課堂注意力、出席率和記憶力都有顯著提升。因此，我國對于STEAM教育也非常關(guān)注，并急需STEAM教育的實(shí)踐和將理論放置于實(shí)際教學(xué)中并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

二、多學(xué)科融合是社會發(fā)展對人才要求的必然性

多學(xué)科融合是以主題+模塊的形式將零散的教學(xué)知識融合到一起，之所以這么選擇就是在統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)上，還統(tǒng)整生活，也就是說我們的學(xué)科是解決現(xiàn)實(shí)生活的問題，以現(xiàn)實(shí)生活為原點(diǎn)確定單元主題，這樣既統(tǒng)整學(xué)科，又統(tǒng)整生活[3]。

社會對人才的需求已經(jīng)從單獨(dú)的技能型人才轉(zhuǎn)變成對于應(yīng)用型人才的迫切需求，甚至要求學(xué)前教育畢業(yè)生具有多學(xué)科教學(xué)能力。這迫切的需要我國的學(xué)前教育中增加多學(xué)科融合的理念，并將不同學(xué)科的知識融匯到一個課程中加以分析和整理，使學(xué)前?？频膶W(xué)生們能夠站到更高的角度從單一學(xué)科的知識，獲得駕馭多學(xué)科的知識能力，并形成獨(dú)到的見解，為日后走入工作崗位形成自己的獨(dú)到的見解，并且樹立一個終身學(xué)習(xí)的觀念，對于學(xué)生們的未來發(fā)展將起到重要的推動作用。

三、鋼琴課程為何要與STEAM融合以及如何結(jié)合形成體系

鋼琴課程是集理論知識、藝術(shù)技能與實(shí)踐為一體的學(xué)科，通過實(shí)踐將所了解知識、技能與演奏技巧等各個方面都可以獲得提升[4]。鋼琴課程是學(xué)前教育主干課程之一，是每個學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的?？粕貍涞闹R結(jié)構(gòu)之一。但是，在學(xué)習(xí)STEAM多學(xué)科融合前，過去的鋼琴課程以鋼琴教師一人教授，學(xué)生通過觀摩、討論和課前課后練習(xí)為主，學(xué)生音樂知識方面零起點(diǎn)比較多，鋼琴科的上課教學(xué)效果并不好，回課效果不好，進(jìn)度慢等。因此，本研究通過對學(xué)前教育?？粕?7級學(xué)前教育1、2和3班140名學(xué)生的教學(xué)前后效果進(jìn)行了問卷調(diào)查以及訪談法、得到以下數(shù)據(jù)：

（一）斷奏教學(xué)中

過去學(xué)生存在的指尖下落不到底的現(xiàn)象基本解決，教學(xué)內(nèi)容在講解中《鋼琴基礎(chǔ)》（第一冊）第一單元分手練習(xí)時，大部分學(xué)生已經(jīng)通過觀察鋼琴的發(fā)聲原理即手指敲擊琴鍵，琴錘擊琴弦而發(fā)生，琴鍵的壓迫的深度越深，聲音越大，當(dāng)手指從高處落下，而發(fā)出的琴聲比手指貼鍵發(fā)出的琴聲更大。學(xué)生掌握了如何把琴聲通過改變手指下落到琴鍵的距離而改變琴聲的音量。

（二）在演奏中和演奏后如何體會肌肉的放松和緊張中

學(xué)生通過解剖學(xué)中肌肉的收縮是在神經(jīng)的刺激下做出的動作，當(dāng)肌肉收緊時是緊張狀態(tài)也是演奏時的狀態(tài)，而當(dāng)演奏結(jié)束時應(yīng)該體會到的是松弛，但是強(qiáng)化神經(jīng)和肌肉可以獲得發(fā)達(dá)的大腦，這是我們在幼年時學(xué)習(xí)鋼琴獲得的額外收獲。學(xué)生過去只要演奏就一直處于肌肉緊張，神經(jīng)緊張，在當(dāng)中演奏時該松弛的除演奏參與的神經(jīng)和肌肉外都緊張的錯誤使用方法得到改善，并且在學(xué)習(xí)鋼琴時，除了演奏的手指、神經(jīng)、肌肉是處于緊張狀態(tài)，其他的部位非常放松，使聽眾也獲得藝術(shù)審美的體驗(yàn)。

（三）多聲部樂曲學(xué)習(xí)的困難

在以往的鋼琴教學(xué)中，最難解決的而且學(xué)生最不愿意彈奏的就是多聲部復(fù)調(diào)樂曲。因?yàn)橐恢皇忠鉀Q多個聲部，歷來就被認(rèn)為是學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴演奏中較難學(xué)會的樂曲，但是又是必須學(xué)會的教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用數(shù)學(xué)多維空間讓學(xué)生體會了二維關(guān)系圖也就是兩個線軸組成的平面關(guān)系，學(xué)生很好理解為旋律和伴奏的關(guān)系如中國樂曲《湖南花鼓》、《小松樹》等;但是，多聲部如三聲部的學(xué)習(xí)時，學(xué)生要理解三維關(guān)系圖，如X，Y，O的關(guān)系，也就是旋律，和聲和低音三者的關(guān)系，不能因?yàn)楹茈y達(dá)到而不去彈奏三聲部的樂曲。如約·塞·巴赫的《小步舞曲》學(xué)好這個樂曲對于以后學(xué)習(xí)奏鳴曲大有好處。

四、學(xué)前教育中如何挖掘?qū)W科整合并形成教學(xué)體系

學(xué)前教育中的學(xué)科課程眾多，學(xué)科融合形成一個體系需要整合教學(xué)內(nèi)容，可以以單科學(xué)科先嘗試結(jié)合多種學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)，作為媒介，將多種學(xué)科的知識融會貫通形成新的知識結(jié)構(gòu)。即使在學(xué)前教育中藝術(shù)相關(guān)學(xué)科如美術(shù)、聲樂等也仍然存在一些知識可以借用于鋼琴課程中，如聲樂人聲演唱中抒情部分，就如同鋼琴曲的旋律部分，尤其是大段的樂句就需要這樣的起承轉(zhuǎn)合，如中國樂曲《二月里來》是一首富有民族小調(diào)的旋律，卻體會到民歌特有的調(diào)子委婉動聽，如果樂句演奏不連貫，完全可以運(yùn)用內(nèi)心聽覺對于樂句處理進(jìn)行糾正，訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心對于旋律的感受，不能平鋪直敘而應(yīng)有起伏和所要表述的意味。

另外學(xué)前教育中的美術(shù)課程所強(qiáng)調(diào)的色彩關(guān)系，這對于學(xué)生理解鋼琴曲的情緒情感有很大關(guān)系，當(dāng)情緒較悲傷時，就如同色彩中使用了暗色一樣，使聽眾或觀眾感受到樂曲所傳達(dá)的情緒也被此所感染?；蛘邩非榫w較活潑歡快時如樂曲《熊跳舞》學(xué)生就感受到歡樂快樂的氣氛下，自然能帶入到一種氛圍中去演奏，在樂感上得到提升。

五、結(jié)語

（一）多學(xué)科融合是社會發(fā)展對人才的需求

STEAM教育已得到公眾的認(rèn)可，逐步成為更加完善的人力資源教育模式。STEAM教育有5個層次，從低到高依次為具體內(nèi)容層也就是個學(xué)科相關(guān)課程;之后是學(xué)科層，即探討各學(xué)科間的聯(lián)系，這也是本研究正在進(jìn)行的對比實(shí)驗(yàn);其次是STEM加藝術(shù)，即強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對各學(xué)科的滲透，這也是本研究致力于挖掘的;其次是STE@M，即強(qiáng)調(diào)STEAM教育支持學(xué)生跨學(xué)科的發(fā)現(xiàn)和解決問題，這是本研究最終要實(shí)現(xiàn)的理想;最高曾是最終目標(biāo)，即終身性和整體性的教育。

（二）學(xué)前教育專業(yè)急需學(xué)科整合使學(xué)生們綜合使用知識能力的水平更強(qiáng)

學(xué)前教育專業(yè)所培訓(xùn)的學(xué)生是一專多能的具有綜合能力的應(yīng)用型人才，過去的學(xué)前教師們在過去的教學(xué)中，學(xué)生大部分是零起點(diǎn)而且學(xué)習(xí)的時候有偏科現(xiàn)象，而且知識和能力很難進(jìn)行知識遷移，只有在學(xué)習(xí)某個學(xué)科時運(yùn)用某個理論或知識點(diǎn)去解決這個學(xué)科的問題、但是缺乏綜合使用知識能力的水平，而且學(xué)前教育的教師們只注重技能的培訓(xùn)、忽視學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用藝術(shù)來完善目前的生活方式和所在的現(xiàn)實(shí)世界。因此，這對于學(xué)前教育學(xué)生們很難應(yīng)對越來越激烈的就業(yè)競爭，而且以后的職后培訓(xùn)上也缺乏發(fā)展和奮斗的方向，只有在職前培訓(xùn)中多進(jìn)行學(xué)科整合才能使學(xué)生們綜合使用知識能力的水平更強(qiáng)。

（三）鋼琴課與學(xué)前教育相關(guān)課程整合的合理性與初探性

雖然這個實(shí)踐仍存在需要更多的研究數(shù)據(jù)支持而最終獲得理論依據(jù)，但是，學(xué)科整合對于學(xué)前教育乃至其他的教育學(xué)科都具有深刻的發(fā)展意義，只有走出第一步才能獲得一手材料，以改革和培養(yǎng)適合社會未來發(fā)展需求的人才為最終目標(biāo)。音樂學(xué)科向多學(xué)科的教育轉(zhuǎn)變，當(dāng)前音樂教育理念的“大眾化”趨勢，日益明顯，音樂教育中學(xué)科綜合的趨勢也不斷被強(qiáng)化，因此，音樂教育的內(nèi)容也要脫離學(xué)科本位束縛而走向多學(xué)科間的相互滲透。前蘇聯(lián)音樂家卡巴列夫斯基也在其《普通學(xué)校音樂教學(xué)大綱》建議教師要在很小年紀(jì)就教授涉及與文學(xué)和文化相關(guān)的音樂作品，建立音樂與文學(xué)及文化的聯(lián)系[5]。

（四）學(xué)科融合的未來發(fā)展

學(xué)科整合的目的不是為了取消學(xué)習(xí)任何一個學(xué)科，而是為了更好地綜合所學(xué)的課程所有的知識并形成一個樹狀的知識網(wǎng)，使學(xué)前教育專科生具有更多元化的發(fā)展，以及終身學(xué)習(xí)的知識儲備能力和進(jìn)修空間。以教師本身來說，運(yùn)用教學(xué)活動的要素并且開展一些具體項(xiàng)目活動，并在教師的引導(dǎo)下，自主選擇適合的工具，參與到策劃、組織、實(shí)踐、反思和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。如果有條件的學(xué)?？梢赃x派各學(xué)科骨干教師、指導(dǎo)人員和管理人員參與到STEAM教育的認(rèn)證和標(biāo)準(zhǔn)，對于新進(jìn)教師可以選送參與到STEAM教育的認(rèn)證活動中去。

STEAM教育就是提供一種多學(xué)科綜合知識去理解和解決生活中的問題以及看待社會上存在事物的方法，使人才具有綜合掌握知識的能力。

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基金項(xiàng)目：長春師范大學(xué)教育學(xué)院2018年度教改重點(diǎn)項(xiàng)目《基于STEAM的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的教改研究》研究成果;長春師范大學(xué)2018年校級教育科學(xué)項(xiàng)目《聲樂師范專業(yè)舞臺表演能力指標(biāo)體系培養(yǎng)研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號：長師高教[2018]54號。

作者簡介：楊芳（1983-），女，遼寧海城人，研究生學(xué)歷，長春師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系，講師，主要研究方向：音樂研究;王楊（1975-），吉林長春人，研究生學(xué)歷，長春師范大學(xué)，教授，主要研究方向：教師教育與課程、心理健康與教育。